孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，教师在作文教学中，要积极为学生创设有趣情境，扩展学生生活视野，丰富学生的阅读积累，既激发其兴趣，又激发其感情，让学生好学、乐学。那么如何创设情境，让学生快乐写作呢？我进行一些尝试：

一、抓住“突发”，即兴指导 

《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感。”教师应成为学生生活的有心人，及时捕捉住生活实景以及一些突发的无需创设的情境，引导学生观察思考，很多时候学生的感受停留在表层上，更需要老师为他们做现场启迪，让校园里一人一事，一草一木真正走进学生的心灵深处。如四月的一天，正值家乡枇杷成熟旺季，我本想上新课，可我发现教室垃圾桶里有一小袋完好无损的枇杷，那熟透的枇杷是刚摘不久的非常新鲜。于是我以此为契机，将那袋枇杷提了出来，并介绍此枇杷是从垃圾桶捡出来的，并问学生你是怎么想的？学生们有的说：“老师真是莫名其妙，提一袋枇杷干吗？”有的说：“老师也太脏了，敢从垃圾桶里拿出枇杷。”有的说：“刚看到这袋枇杷，不知老师葫芦里卖什么药？”……接着我又让学生仔细观察这七八颗枇杷的形状、颜色、大小以及这些枇杷没被扔进垃圾桶，它的滋味会是怎样。孩子们兴趣盎然，滔滔地说个不停，可这不是我的所要的。我的初衷是通过这件事教育同学们不要浪费，要尊重农民的劳动果实。当时，我说：“同学们，刚才你们把这些枇杷描述得这么好。见到这么新鲜香甜的枇杷却被扔在垃圾桶里，又有何想法呢？”一石激起千层浪，学生们有的在漫骂扔枇杷的人缺德，有的在为枇杷的命运感到遗憾，有的在追究谁是枇杷真正失主，有的念《悯农》的古诗劝告扔枇杷的人……为了不让扔枇杷的在众人面前难堪，我把话题扯开，引导学生课后秘密调查，我让学生把今天这节课发生的事写下来，即可以写这节课，也可以写扔枇杷这件事，题目自拟，看看谁写得最棒，作文收上来了，我很兴奋，单单题目有《枇杷旅行记》《是谁丢失的枇杷》《枇杷案件》《这是谁干的？》《枇杷在哭泣》《枇杷的风波》《老师的“阴谋诡计”》《一节课引起我的思考》……学生都能写出自已的真实的想法，扔枇杷的同学也为自己的行为感到惭愧，决心以后不再浪费粮食。这次我让孩子明白，作文就是把生活中所见所闻所感表达清楚，写具体再融入个人的想法就是。因此，我们语文教师要做生活的有心人，不放过任何一个有利时机，及时捕捉生活中意外的突发事件，善于引导孩子们从感兴趣的人和事，从喜闻乐见的事入手，抓住学生内心的感兴，顺乎他们内心的驱动而进行“即兴作文”的训练，让学生在这样的情境中，快乐写作。

二 、引发共鸣，情景再现

教材对于学生来说，是一个未知的领域。情境教育通过再现教材内容的相关情境，利用角色效应，让学生自己去琢磨、去尝试、去发现，缩短了教材与学生之间的心理距离。因为，情境作用于学生的感官，强化了感受，使他们对教材由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引起共鸣，如临其境。而“教材一学生”之间情感的桥梁便是老师的情感。尤其是小学语文教材含蕴的思想情感对儿童的心灵会产生影响，这就得靠教师去传递、去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。教师应有意识地找出文本与学生的切入点进行移情、抒情。如教学《窃读记》这篇文章时，学生品读作者窃读时心理、动作描写的语句，体味窃读的滋味后，我趁机让学生也说说自己在成长过程中偷偷地做过的一件事，然后抓住心理、动作描写写下来。收上来学生们有的写父母不在家偷打电脑、偷看电视，有的背着家长看闲书，有的窃食……写得情真意切，如下文曾发表在网上：《另类的享受》节选一部分

没把全盘猪蹄都吃完，我不甘心，一心只想着猪蹄，甚至做不下作业。

真笨啊，我不会等妈妈午休了，偷吃吗？这么想着，把我给乐坏了，我现在就等妈妈去午休。（孩子的心理刻画得很真实，非常符合孩子的特点，充满童趣。）

盼呀盼呀！妈妈终于睡熟了，我开始了我的偷吃“计划”。

我踮起脚尖，慢慢地来到冰箱前，打开冰箱，端出猪蹄又蹑手蹑脚地走到桌子旁。我又怕又乐，怕得是被妈妈发见了，挨批。乐的是香味扑鼻的猪蹄子又回到我手里。我往里屋探了探头，发现没动静，又听到妈妈均匀的呼吸声，我放心地把猪蹄子放进嘴里。啊，嚼猪筋的韧性简直就像嚼着泡泡糖一样，美不可言。（运用一系列动作描写突出矛盾的心理，偷着乐，别有一番情趣。学了“窃读记”懂得运用，我也暗自庆幸，并抓住最佳的训练时机，引发了学生们与文本之间的情感共鸣、情感碰撞，再现了学生的生活情景。）

突然，一阵响声，以为妈妈醒来了，吓得我连忙把猪蹄子放回冰箱，回到自己的屋子里，装模作样地看起书。好一阵子没动静，原来刚才是妈妈翻身的声音，虚惊一场。于是，又蹑手蹑脚地踱步到冰箱前……

“呵呵，哪只馋猫在动猪蹄子！”不知什么时候，妈妈已经站在我身后，我被她逮了个正着。眼看无法脱身，只好拱手把盘子递给妈妈。我冲妈妈拌了个鬼脸，然后以迅雷不及掩耳之势抓了块猪蹄撒腿就跑……

偷吃猪蹄那可是一种另类享受！哈哈！（读着孩子们天真、稚嫩的童语，难道不是一种享受吗?这次的作文，就是因为我渲染了一种情境，满足了学生内心的需求，激发了学生们兴趣和情感。写作动机一旦被激发，他们便满怀深情，用自己的语言来真实自然地记录生活中的感悟。）

小学语文教材都是“情景交融”的产物。只要教师在教学过程中引导学生去感受、去体验，学生情感的波纹会渐渐地涌动起来，激起创新的欲望，进发出创造的火花，让孩子们的心灵与作者的思想再次碰撞，何乐而不为呢？

三、开掘童趣，启发妙想

“玩是孩子的天性。”他们活泼好动，乐于表现，善于模仿，想象丰富，爱好各种活动。让学生尽情地玩，自由地写，这样会使学生增添许多写作乐趣。把学生喜闻乐见的游戏适当地引进作文课堂，学生观察、表达的积极性、主动性就在游戏的点燃下产生了。因此，在中年级教学中，教师可以经常创设一些游戏情境，如老鹰捉小鸡游戏、袋鼠跳游戏、击鼓传花迎新年游戏，五官搬家令游戏等等。让学生在游戏情境中自由地、轻松地展露自己的个性，学生在老师的引领下，有真实的交往，有想象和互动的过程，有真实的感受。并且每个学生都是这个过程的的不同形式的参与者、描述者、评价者，学生就有了写作的材料，学生在玩中学，玩中写，思维最活跃，想象最丰富，表达最顺畅，写起文章来便会思如泉涌、妙语连珠总之，学生参与了游戏，就有了体验，有了丰富素材，习作才能成为生活中的习作。到了高年级，指导学生写游戏作文，不能仅仅停留于引导学生描写游戏过程，而应该引导学生锤炼文章的中心，培养学生分析、判断失误的能力。

此外，教师还可以利用多媒体创设情境，充分利用多媒体形象性、再现性、可控性的特点，将人、事、物、景等的相关实物图片、音视频素材等资料通过多媒体进行再现，让声光色像充分刺激学生感官，唤起学生的记忆或再造想象。这不仅营造了情境氛围，激发了学生兴趣，还弥补了学生认识与实际的焦距，缩短了时空，把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑澜的画面之中，给学生以切身的感受。也可以创设情境：描摩实物，当一实物摆在同学面前时，教师要引导或是观察，或是触摸，或是品尝，或是想象，学生有了这一过程的体验，表达训练不再成为心里负担。实物的指导，学生触类旁通，生活中的很多实物便成为了学生的写作素材。

通过一段时间的实践，我深深感受到在作文教学前创设情境，让学生通过情境的创设，学会用心灵去感受生活的多姿多彩，体会到写作文也仅是用笔记录生活而已，越是接近生活原味的作品越能打动人心。让我们一起来精心创设写作情境，激发学生们的思维潜能，快乐作文吧！