作文是一种创造性活动。创新作文最突出表现为独创性。即有独特的角度，新颖的观点，特殊的材料……小学生的年龄特征和心理特点，体现出有较强的“向师性”。而实际在他们用稚嫩的眼光去观察生活，观察世界时，自然带着纯真的心灵去感知。显然，小学生的视野及其感受自有其别于成年人的独特性，在他们初步找到作文门路时，教师就应大胆地放开手脚，鼓励学生大胆构思，尽情表达。人民教育家陶行知先生早就提出的“六大解放”教学理论，指明了小学作文教学的方向，积极地引导学生动脑、动眼、动手、动耳、动口，使学生学会了用自己的大脑去感悟斑斓的生活；用自己的眼睛去观察大千的世界；用自己的双耳去倾听老师的点拨；用自己的心灵去反映奇妙的社会，用自己的的双脚，走进自然，寻找快乐与收获，用自己的手笔描述独特的体会与感受。这样，学生的听、说、读、写能力得到综合训练，充分发展学生的个性。一篇篇言从句顺、独到见解的创新文章，自然而然地出现在学生稚嫩的笔下，这正是我们作文教学的目的——自能作文。

一、别开生面思路活

古人云：“文章有众人不下手而我偏下手者，有众人下手而我不下手者。”这句话提示我们写作文要打破常规的思维定式，从众人不同之处着手，从别人想不到的地方构思，寻幽探微，巧出新意。

笔者认为，在作文指导中，教师首先要多鼓励学生进行创新思维，引导学生在错综复杂、千姿百态的生活中学会进行纵向与横向的交叉思维，由“求同”趋向“求异”，引导学生从不同角度、不同观点、不同立场去思考、评判同一问题，还可让学生“换身份”、“换角色”进行相关的联想，学会“换位”思考，让学生获得不同的感受和体验。

如一位学生在《难忘的生日》习作中，并不尽情地去刻画众多来宾祝贺的热闹场面，不用优美的语言去描述与同龄朋友共享生日蛋糕的欢乐，而是重点写了妈妈在为他操办生日午餐时，右手被油烧伤，这位小同学运用在学校里学到的“油、火烧伤疗法”为妈妈治烫伤的动人一幕。母子之情跃然纸上，情真意切，意蕴深长。事情虽很简单，事理却很明晰，感情富有变化，又顺理成章，文章具有一定的启发性和教育性。

又如《多彩的世界》习作指导课上，老师在黑板上画了个“S”型符号，启导学生展开想象：

甲生：它是我家门前那条涓涓流淌的弯弯的小河。

乙生：我觉得它像音乐课中五线谱上的一个跳动的音符。

丙生：在我的眼里它像一条昂首腾飞的飞龙。

丁生：我把它看作欢乐之夜里的一束烟花，在茫茫的夜幕中划下了一道靓丽的弧线。

戊生：我认为更像流线型的人体身材。

……

短短的几分钟，可学生的思维得到了拓展，思路在不断地延伸，交流也变得自由、活跃。在无形的境界里，老师潜移默化地把学生引入了习作的殿堂，达到了课标所提出的“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”的要求。

二、别具匠心视角新

生活是习作的源头活水，习作是对生活的描摹。叶圣陶先生曾指出：“在实际生活里养成精密观察跟仔细认识的习惯，是一种准备工夫。……如果养成了，对于写文章太有用处了。你想咱们常常写些记叙文章，讲到某些东西，叙述某些事情，不是全部靠观察和认识吗？”写作就是写生活。大自然和社会是一本内容丰富的教科书，“处处留心皆文章” 。而观察力却是诸多写作能力中“驾一驭万”的。

如何指导学生观察生活、观察事物？朱自清先生作了精辟而形象的论述：“拆开来看，拆穿来看。”所谓“拆开来看”，就是要求把整体的事物进行分解，一部分一部分地看。让学生从不同方位、不同时间、不同距离、不同角度地进行细致地观察，真正领会“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的多视角的蕴含。而“拆穿来看”，则为由表及里，由此及彼，由物及人地看，引导学生透过现象看本质，挖掘出事物与事物之间的内在联系，获取其中的生活哲理和美好情趣。

观察不仅局限于视知觉接受外界信息，它还包括其他感官对外来刺激的反应，是一种全身心的体验活动。通过自己的全部感觉器官来了解、来洞察外界，它凝聚了感觉、知觉、情绪、想象、思维等诸多因素，也就是说必须全身心地去观察体验。

当然在观察体验的同时，转换叙述表达的角度，如人称错位、角色反串等，以新颖的视角扣住读者的心灵。如对秋天的认识，古人杜牧的眼里秋天美得很，就有“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的佳句，而杜甫却觉得很悲凉，留下了“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的感叹。可在毛泽东的眼里，秋天是那么有生气，便写下了“万山红遍，层林尽染”、“万类霜天竞自由”的诗篇。又如一次以“幸福”为题的习作中，大部分学生便从家庭、学校、社会等角度来命题，从亲情、友情、师生情、邻里情等方面来找素材，写出来的文章虽然不偏中心，但很俗套，唯有《大蟒回家了》的文章独辟蹊径，写一条大蟒蛇被人捕后，几经周折回归自然的故事，表现世人改变观念，关爱动物、保护动物的思考。虽然文章的语言、结构没有太多的过人之处，可视角的新颖足以使文章脱颖而出。

三、别具只眼亮点实

真情实感是文章的生命。教育家袁微子先生曾经说过：“小学生作文最重要的标志是如实而又确切地说出心里话。心里话，就是真话，是真正发出内心的，是自己的的真情实感。”可见，是否写出了真情实感，是评价作文境中有我，言之有物的重要标志之一。那么如何引导学生习作时抒发真情，打造语言亮点呢？

1.写文必抒情。借叙述人、事、物、景的过程中流露出人物的情感变化。即寄情于人，寄情于事，寄情于物，寄情于景。如《我最敬爱的人》一文中，这位学生是这么写他爸爸的：“您吃的是简菜淡饭，穿的是粗衣便衫，睡的是硬板木床，想的是子女爹娘。您那斑白的两鬓，您那长满老茧的双手，您那弯驼的脊梁，您那步履蹒跚的身影，是您在田野里披星戴月的见证，是您在工地上风餐露宿的缩影。”小作者巧妙地运用了排比手法，真实地流露出自己对父亲的感恩之情，感情真挚且细腻，使人回味无穷。

2.在主动感受事物中产生情。作文就是用文字把自己在社会生活中的见闻感受真实地表达出来。如一位同学在日记中这样写道：“今天轮到我当值日班长检查卫生。我一早就赶到学校，跨进班里，不见一个人影，心中暗想：终于没有谁比我更早来的了！我便到卫生区去检查。在操场角落的排水沟旁却蹲着一个人，我想去逗逗他，便轻手轻脚地上前拍了他一下。他猛地一回头，啊，我愣住了！原来是詹伟——这个班里平日不爱怎么说话的同学。只见他左手抓着一把垃圾，右手还在水管里掏着，那憨厚的小脸正朝我微笑呢。我脸上立刻热了起来，嘴里好像塞着一团棉花，竟说不出话来……这虽是件小事，可内容实在，自然地流露出真情实感，从中得到了“学做真人”的道理。

总之，老师在指导学生作文时，就应大胆地放开学生的手脚，尽量少以框框条条限制，发现学生在习作中有独特的选材角度，有与众不同的构思方法，有新颖的表达手段，应及时对比剖解，分析优点，给予张扬。这样富有个性的文章多了，创造性思维得到了可喜的发展。