摘要：一、情境渲染，激发兴趣，发展学生口语交际能力；二、运恰当用课文插图，发挥学生口语交际想象能力；三、渗透课文具体内容，巧设学生口语交际方式；四、巧挖掘课文的“空白点”，培养学生口语交际能力；五、加强作文交流评价,落实学生口语交际能力。

关 键 词：情境渲染，空白点

《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”培养学生的口语交际能力是小学语文教学的一项重要任务。新课标人教版小学语文教材语言因素十分丰富，为口语交际训练提供了广泛的题材。在教学中，我们要充分利用教材资源，抓住课堂教学这一主渠道，通过灵活创设各种口语交际情境，强化口语交际训练，在丰富多彩的语言实践中有效提高学生的口语交际能力。下面浅谈几点具体的做法：

一、情境渲染，激发兴趣，发展学生口语交际能力

“兴趣是学生最好的老师”。一节成功的口语交际课，与有情有境的渲染是分不开的。而培养兴趣的途径之一就是创设情境，激励学生。口语交际是以训练学生口头表达能力，培养学生与人效意识和习惯，提高交际能力为目的。在语文教学中，教师要千方百计地创设情境，让学生有话可说，有效地训练学生的说话能力。如于永正老师上言语交际课《学一点问的本领》就是这样。他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他在让学生看过表扬信后，说：“朱校长说，准备在明天全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。”巧妙地给学生学习如何提问采访创设了跟校长交际的情境。不但如此，于老师下面还请来了周老师，让学生像记者一样提问，又是一个交际的情境。实践表明：学生的学习兴趣、动力为第一个交际情境所激发；而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。鼓励了学生动口动脑，充分利用各种感官，使学生的语感得到训练和培养。

二、恰当运用课文插图，发挥学生口语交际想象能力

新课标人教版小学语文教材中有许多插图，它们直观形象，内涵丰富，容易激发学生观察、想象和说话的兴趣。在教学中，我们可以充分利用课文插图，把握时机，灵活创设语境，进行口语交际训练。如教学第八册第2课《桂林山水》一文，我们可以图文结合，让学生在初步感知课文内容的基础上，认真看图，根据自己的爱好，把自己当成图中的某座山，置身于图画之中，并发挥丰富的想象，把自己想到的，设身处地地跟其它“山”进行自由交谈，在有趣的漫谈中培养学生的口语交际能力。 也可凭借课文内容，观察插图，展开想象，说说插图上课文中所没有写到的内容。如教学新课标人教版第七册的《送元二使安西》这一首古诗，我们可以让学生充分理解诗句意思后，让学生发挥想象，在分别依依的情况下，王维与元二相互说了些什么，依据插图编一段对话故事，讲给同桌听，以加深对课文的感悟。最后还可以把故事的经过写下来。

 三、渗透课文具体内容，巧设学生口语交际方式

 新课标人教版各年级的教材内容都十分丰富，教学中，我们可以根据课文的不同类型，不同特点，利用课文的具体内容，美渗透，灵活创设语境，进行口语交际训练。   

1、我来当“小导游”

写景的课文教学中，我们可以利用课文内容开展“我来当小导游”活动。即让学生在理解课文的基础上，抓住文中景物的特点，运用课外查找的有关资料，结合自己的理解，自编解说词，借助挂图或课件向其他同学介绍课文中的景点，并回答其他同学对景点有关内容的询问……在有趣的“游览”活动中培养学生的口语交际能力。《桂林山水》、《镜泊湖奇观》等课文都可以采用这种方法。

2、“小记者”在行动

以写人为主的课文，我们可以充分利用课文的具体内容组织学生进行“小记者在行动”，让学生在“采访”中锻炼口语交际能力。 如12册15课《凡卡》一文的教学中，我们可以在学生学习课文，充分了解凡卡在莫斯科悲惨的学徒生活之后，组织采访活动：以四人小组为单位，一人当“凡卡”，其余当“小记者”，由“小记者”对“凡卡”的衣、食、住、行、等方面进行自由采访，采访的过程可以让学生轮流当“凡卡”，实现人人动口。 再如改为阅读课的《我的战友邱少云》一文，作者李兴元是邱少云烈士生前的亲密战友，他目睹了烈士牺牲的悲壮场面，教学时，我们也可以让学生自由扮演“李兴元爷爷”和“小记者”，让“小记者”就邱少云烈士牺牲过程的有关情况对“李兴元爷爷”进行采访。

3、“人与事”我来评

以写人或叙事为主的课文，我们也可以利用课文的具体内容开展“人与事我来评”，让学生谈谈自己对文中人物、事情的看法，在交流中培养学生的口语交际能力。 如在学生学习第十册《将相和》一文之后，我们可以设计这样的问题：“蔺相如、廉颇、赵王、秦王这四个人物之中，你最喜欢谁？为什么喜欢他？”让学生根据自己的看法，充分发表自己的意见，对文中的人物进行评论。鼓励学生根据课文内容，联系实际，从多个角度进行思考，用发展的眼光你喜欢的人物进行评论。   

4、成功“小推销员” 

 以状物为主的说明文，我们还可以利用课文的具体内容开展“成功小推销员”的活动，通过组织学生“推销”文中“产品”，培养学生的口语交际能力。如在教学第九册《新型玻璃》一文时，我们可以先让学生自学课文，找出文中介绍的几种新型玻璃的名称、特点及用途，再让学生扮演“推销员”，自找“顾客”，运用自己的生活经验，根据“顾客”的需求，向“顾客”推荐介绍文中的“新产品”并“洽谈生意”。

此外，对于语言简练的古诗，我们可以举行“理解擂台赛”，对于故事性较强的文章，我们可以采用“演课本剧”的形式，在表演中培养学生的口语交际能力；在比赛中培养学生的口语交际能力；对于一些内容比较感人的课文，我们也可以组织学生谈谈读后感，在交流中培养学生的口语交际能力……

四、巧挖掘课文的“空白点”，培养学生口语交际能力

我们的新课标教材中不少课文的一些情节往往由于表达的需要，被作者省略了，形成不少“空白点”。教学实践中，我们可以充分利用这些“空白点”，引导学生在这些“空白”处，展开合理的丰富的想象。让学生对课文内容作必要的补充，“无中生有”，灵活创设语境，进行口语交际训练。如第十册《将相和》一文，蔺相如以宽广的胸怀感动了居功自傲的廉颇，使廉颇主动负荆请罪。对于廉颇负荆请罪的场面，作者只是一笔带过，没有具体描述，这就是一个很有价值的“空白点”。教学中，我们可以抓住课文这一“空白点”创设语境：让学生自由扮演“廉颇”和“蔺相如”，自找交际对象，根据所扮演角色的特点和当时的情况进行对话。再如《草船借箭》一文，在第三天四更借箭队伍出发之前，诸葛亮如何部署借箭的工作，文中并没有提及，教学中，我们不妨利用这一“空白点”设计一个“工作部署会议”，让学生扮演“诸葛亮”主持会议，向“将士们”布置借箭的工作并回答“将士们”对部署的质询……

五、加强作文交流评价,落实学生口语交际能力

《新课程标准》对口语交际部分的评价建议的时候提出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”根据课程标准的要求，同时口语交际又是一个无纸化的过程，因此要特别重视发挥评价的功能。教学中，要有意识地让学生的优秀习作在课堂上交流评改，提高学生口语交际能力的。让学生欣赏好的作文，也可以在“评”的过程中提高自己的口语交际能力。—开始学生并不是十分适应，可能是传统的学习观念紧紧地束缚了他们，认为作文的讲评是老师的事，现在让他们来评不知该从何下手。于是在第一次作文讲评交流课上，我先作示范：对—篇习作，我们可以从以下几个方面着手讲评：①文章写作目的是否明确；②文章的详略安排是否妥当；③选材是否新颖；④作者遣词造句的能力如何……

经过我的示范与提示，学生对评价作文有了一个大致的概念，开始跃跃欲试了。每星期的优秀作文讲评课，同学们总是情绪高涨，各抒己见。上来交流的同学听着同学们对他作文的评价，逐渐将它转化为自己的能力，而且很乐意修改自己的作文。有一次，为了试试同学们评价作文的能力，我特地挑了一篇离题作文混在优秀作文中。我一边读，一边观察着同学们神情的变化。刚开始同学们侧耳倾听，慢慢地随着我的朗读，有的同学邹起了眉头，有的同学开始窃窃私语。我刚读完，“生XX一”就迫不及待地站起来说：“老师，这文章不对，题目是《我的叔叔》，而他写‘我的叔叔外貌’用了三四百个字，层次不分明。”“生XX二”也站起来说：“文章题目是《我的叔叔》，主要要把我的性格、品质写清楚，而他前面写了许多外貌，表达太多的无关紧要的内容。”……还有很多同学站起来纷纷评价。此时的我已根本不用再说什么了，学生的感受是敏锐的，在写作中提高了自己，在评价中完善了自己，学生已乐于参与作文的交流，而且敢于发表自己的意见，提高了学生口语表达的能力。

《小学语文课程标准》课程目标中对口语交际要求更明确：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” 口语交际作为小学语文教学的一个重要组成部分，口语交际训练的题材、方法、途径是多样的，只要我们善于发掘、充分利用，把口语交际训练渗透到课堂教学中去，多鼓励，多让他们有获得成功喜悦的机会，就能有效地培养学生的口语交际能力。

参考文献：

1、《语文课程标准》

2、《于永正教学艺术》