习作教学是小学语文教学的重点和难点。作文是小学生的语文综合能力的体现，但写作文也是令学生深感头痛的事，习作教学更是令老师深感“黔驴技穷”的事。如何消除师生对习作的畏难情绪，让学生在宽松和谐的氛围中发挥自己的主观能动性，尽情地倾吐自己的所见、所闻、所感；让教师对习作教学游刃有余。多年的农村小学的教学让我探出了习作教学的有效方法。

一、指导学生留心观察  积累习作素材 

人们常说：“素材源于生活”。我们也时常让学生到生活中去找习作的材料，但发现生活处处是美，缺少的是发现美的眼睛。于是，我把一盏灯放在他们的眼前，让他们去发现灯光的所在。引导学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”

1.生活，丰富多彩的素材源泉。早晨，每当我匆匆往学校赶时，总会在遇到一个小伙子用一辆三轮车载着一个看似痴呆的老人，风雨无阻，我感动于小伙子的孝心。于是我就让学生去观察，甚至去打听这个人的情况。三天后的习作课上，我问孩子们，你们有什么要告诉我的。

生：一天下着蒙蒙细雨，小伙子吃力地踩着三轮车，一只手还要为老人撑着伞，可他还是坚持载着老人到我们村洗温泉。

生：我打听到这两个人是我们隔壁村的，老人半身不遂，小伙子是他的儿子，小伙子听医生说泡温泉有助于老人的康复。于是，小伙子天天载着老人到我们村泡温泉。

生：在澡堂里我看到小伙子帮老人脱完衣服费力地把老人抱到池里，调整好老人的坐姿后，小伙子用毛巾精心地帮老人擦洗，还时不时地帮老人按摩。

我惊喜地发现孩子们乐于表达了，引导学生留心身边的事，便可获得源源不断的写作素材，让学生觉得生活处处可写，又能让学生发现生活之美，得到心灵的享受。这样的做法让学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”，写起作文就不觉得无话可说，让学生“乐于书面表达，增强习作的自信心”。

2.亲人，情感流露的素材家园。现在的孩子在成长的过程中，亲人们为他们所做的一切似乎都是理所应当的，很少细细去品味亲情的可贵。因此，我在教学的过程中引导学生细心观察，留心感受去寻找亲人对自己的爱，激发学生的情感，让习作流露学生的真情。

我引导学生去感受爸爸妈妈或爷爷奶奶都他们的爱。有的学生说，妈妈对他的爱是妈妈掌心的温度，从惬意地躺在摇篮开始，妈妈的手一直温情地抚摸着我的脸。成长路上，最令我熟悉的是妈妈掌心的温度。一个冬天，寒冷的风肆虐地撕咬着大地，我的头晕沉沉了。不知什么时候，一双热乎乎的手抚摸着我的头。我转过头， 妈妈柔情的目光流进了我的心里。妈妈的手心温柔地抚摸着我的脸，我凉凉的脸感受到了妈妈掌心的温度。

还有一个学生说，她陶醉于外婆的爱，在那条爱的长河里，我陶醉------陶醉于爱，陶醉于亲情，陶醉于外婆最无私的奉献。我是在外婆的背上长大了，外婆的背是我最留念的地方。外婆为我所做的太多了。

难熬的夏日，外婆总是用双手为我驱赶走炎热。放学后，外婆早已为我准备好可口的饭菜。

有的学生说：“我感受到了妈妈的爱，我很想对我的妈妈说，妈妈我爱你，可跑到妈妈的面前，张嘴想说，嘴巴好像被封住了一样，什么也说不出来------”学生淋漓尽致地描述他们所体会到的爱。

教学时，为了丰富学生的写作资源，我还把爱延伸到同学间，朋友间，陌生人。这些贴近学生生活的素材真正让学生“易于动笔，乐于表达”，消除了学生作文的畏难情绪。

3.自然，源源不断的素材宝库。春、夏、秋、冬、早晨、大地的自然景象，无不展示一幅幅美丽的画卷。在教学《山中访友》我试着让学生去感受大自然的一切，并让他们仿写。

生： 春风吹拂我的脸庞，一阵阵清爽。我踏着轻快的步伐走进山中拜访拜访我的好友——露珠。露珠是自然界中很不起眼的东西，被风一吹就不知道飘到那里去了，太阳一晒就蒸发了。露珠是清晨的朝气，它虽然微小，但是呈现了自然界中的美丽。它从不邀功，都是无私奉献。如果你走到花丛边，请留意一下叶上的珍珠。

生：那个老树桩是我最敬重的老人。满经沧桑的树桩啊！你在这生机勃勃的树林如此格格不入，但是你得朴实无华却给了人们最实用的帮助。曾几何时你也枝繁叶茂，经历风霜雨打，傲然屹立。这一圈圈的年轮是你生命不朽的见证，你见惯世界的悲欢离合，生死离别，你更是一位见多识广的长者。你无言的姿态更令人自惭形秽。透过你我看到的是古老无言的智慧与灵魂。

二、引导学生阅读，积累习作语言

有了素材不一定能完成一篇好的习作，这只是其中的一个方面。要让学生能说会写，还要让学生大量地阅读，积累好词佳句，做到厚积薄发。如何让学生在阅读中积累丰富精彩的语言呢？我探索到三个有效的途径。

1.精读教材中的优美片断。为了让学生达到语言积累的目的，我引导学生对课文中的优美片断进行不断地朗读，在读中理解，在理解中读。例如教学《鸟的天堂》一课，让学生反复朗读“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树。”这一片断。我让学生在读中理解，从而感受大榕树的奇特、美丽和伟大的生命力，进而激发学生热爱大自然、热爱美的感情，让学生在朗读中领悟到作家巴金爷爷的语言之美。这些优美的语言便深深地印在学生的脑海中。日积月累，学生的语言储量丰富，习作时就能随心所欲。

2.广泛阅读有益的课外读物。有些东西学生深刻地感受到了，但由于语言表达能力有限，不能用准确传神的语言把它们表达出来，这就遇到了“有物、有感不会写”的问题，写出的文章也就平淡无味、令人生厌。俗话说“书中自有黄金屋”。平时教学中，我引导学生从广泛阅读入手，通过博览群书、做读书笔记来增长见识、拓宽视野，进而达到积累习作语言的目的。学生通过广泛阅读课外读物获取了丰富的资料，积累了大量习作语言，学习了写作方法和写作技巧，提高了语言表达能力。这样学生便可以“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”，解决了“有话写不出”的困难。

3.摘录名人名言、格言警句。名人名言、格言警句有着非凡的表达效果，因此，我在平时的教学中鼓励学生积累多方面的名人名言、格言警句。学生通过平时摘录名言警句，积累了丰富的习作语言，习作时，写到珍惜时间、勤奋好学的，就能用上“世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最容易被人忽视而又最令人后悔的就是时间”（高尔基）、“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”（韩愈）、“应知学问难，在乎点滴勤”（陈毅）、“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”（颜真卿《劝学》）、等名人名言；写到立志成材的， 就能用上“人贵有志，学贵有恒”、“志不立，天下无可成之事”、“胸有凌云志，无高不可攀”、“志不真则心不热，心不热则功不贤”等格言警句；写到诚实守信的，就能用上“以诚感人者，人亦诚而应”（程颐）、“守信是一项财宝，不应该随意虚掷”（马尔克斯）、“真诚和理解是人与人交往中最珍贵的赠品”等名言警句。这样让学生作文时得心应手，提高了学生写作的积极性。

三、指导学生修改，提高习作水平

好文章大都不是一气呵成的，而是要经过修改，甚至是多次修改得来的。如果学生写完作文就把作文交给老师，让老师来批改，这样会造成学生对作文抱有应付任务的思想，使学生缺乏责任心，习作的质量、收效就低。放手让学生自己修改作文，能够达到让学生自主参与作文的全过程，使学生在写——改——写的过程中认识、修正习作中的不足，不断地完善自己，从而逐步提高自己的习作水平。这也体现了“以学生的发展为本”的教学思想。习作教学中，学生对自己的文章进行修改往往是无从下手，这就要老师指导他们学会修改并养成习惯。

1.教师示范。我在学生习作完成后，快速浏览学生的作文，选择两三段典型病例进行示范修改，有条件的还可以把这些片段放到大屏幕上进行示范修改。教师和学生一起，从字、词、句、语序等方面对该片段进行修改。改后与原文进行比较，让学生发现通过修改的文章的确成了美文。这样不但让学生加深了认识，还大大地激发了学生修改作文的兴趣。

2.读中自改。“读，对于修改文章是最为方便而且有效的。” （叶圣陶语）农村的学生受到方言的影响，在习作中存在使用语言不规范，习作中夹杂方言土话的情况。这些情况严重地影响学生的习作质量。如何引导学生使用规范汉语言文字，提高习作水平？我指导学生通过默读、朗读自己的作文，把无声的文字语言转换成有声的口语语言。在这一创造性的思维活动中，能让学生找出文中不足之处，进行修改。学生在自改过程中养成了良好的作文习惯，作文能力不断地得到提高。

3.合作互改。学生自己修改习作，常常会受到思维定势的影响，难以发现习作中的缺点。此时，我指导学生合作互改，三四个人为一个小组进行互改，让学生也来当一回老师。这样，学生的兴趣就被激发起来了，每个学生都会以高度负责的态度认真审视，仔细推敲别人的作文，一丝不苟地当一回“小老师”。通过互改可以让学生发现自己作文中的不足之处，借鉴别人的优点，取长补短，从互改中领悟到写作方法。同时，学生也会因为自己作文中的优点受到别人的肯定而体验到成功，增强写作的自信心。在这一合作学习的过程中，让学生全程参与作文训练的全过程，可以让学生展示自己的才能，提高自己运用语言的能力，大大地提高学生的写作水平，从而达到以改促写的目的。     

俗话说得好，授之以鱼，不如授之以渔。在习作教学中，我指导学生在生活这块习作沃土中观察、体悟，根植于生活，获取习作素材；指导学生阅读，积累习作语言；指导学生学会修改，以改促写 。学生的写作兴趣一定会得到激发，良好写作习惯一定会养成，写作能力一定会得到提高，师生便可以在轻松愉悦中完成习作教学。