摘要：记。事实证明，重视语言积累是学生学习语文的基本途径，而语言积累也是语文学习最基本的任务。因此，教师应掌握积累语言的多种方法，合理地应用现有的信息媒体等条件，有效地引导学生积累语言并引导学生加以应用。让信息媒体成功走进小学课堂，成为小学生成功的引导者，辅助者。

关键词：多元朗读、熟读背诵、留心生活、主动积累、呵护情趣

语文，既是一种交际工具，也是一扇认识人类文明的窗户。语文学科在促进学生形成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美的和谐发展上，起着非常重要的奠基作用。张志公先生曾说过一句话：“贫乏，是语文能力的致命伤。”这里所说的“贫乏”，就是指语言的贫乏。而语言的贫乏就是因为语言的积累不足所致。“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。”要想达到这种境界，只有让学生读得多，记得多，聚少成多，才能博闻强记。事实证明，重视语言积累是学生学习语文的基本途径，而语言积累也是语文学习最基本的任务。那么，如何才能切实有效地引导学生积累语言呢？

一、 重视多元朗读，加深体会

有道是“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”要落实以“读”为主，首先要让“读”贯穿课堂教学的始终。初读，细读，精读，熟读，都需要保证读书的时间，加大读书的实践。其次，读书的形式要多样。如：泛读，分角色朗读、配乐朗读、表演读等等，都需要加强指导，合理应用。如：区级骨干教师卓老师在执教《荷花》一课时，就合理地应用了配乐及表演读相结合的独特风格。

师：看，一池的荷花都在舞动，看看这朵很美，看看那一朵也很美。看到这么多美丽的荷花，谁能不想变成一朵荷花一起随风舞动？让我们一起尽情地感受美丽的荷花吧！

生：个个跃跃欲试，各自抒发自己的感受。

卓老师通过配乐及表演朗读的方式，激发了学生的学习及表现欲望。让学生会忘情地读，把一维的语言变成了一种立体的多维的画面，使学生仿佛亲眼目睹了青翠欲滴的荷叶，摇曳多姿的荷花。让学生在朗读想象中感受美，在感受中领悟美，在领悟中表现美，从而达到语言语境的融合，情感与情趣的一体。

二、 强化熟读背诵，积累语言

俗话说“书读百遍，其义自见”。教学中，教师应尽可能地让学生反复朗读，直至背诵，读背得多了，肚子就会装满了诗词文章，逐步掌握。读得愈熟，领会就愈深，语言也就渐渐地变成了自己的语言，自然也就出口成章了。如：市级骨干教师黄老师在执教《泉水》中，教师就十分重视背诵的“扶”和“导”。在教学二、三、四、五自然段时，教师先引导学生在充分朗读的基础上，再让学生选择自己喜欢的方法练习背诵，并抓住关键词让学生借用板书作提示进行背诵，为学生背诵提供了一条通畅而又平坦的路。

三、 注重摘抄积累，丰富语言

“书到用时方恨少”的确，读得少记得少，提笔一会儿就没词了。如果让学生多读点书，多摘抄些词句，天长日久，待到自己说话或写作时便是随心所欲，左右逢源。摘抄便于随时复习，及时应用，“温故而知新”使语言积累的时空得以延伸和拓展。

摘抄些名言警句，好词佳句，典型材料。同时，摘抄的形式也是多种多样的。第一种是分类摘抄。如：按季节摘抄描写春天的词句：百花盛开，百鸟争鸣，春暖花开，冰雪融化等等。也可以按描写人物的外貌，神态等来进行分类摘抄。第二种是剪贴收集。就是把典型的材料剪贴下来，便于随时应用。

四、 引导留心生活，主动积累

叶圣陶先生说过“唯有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点积累起来，积累得多了了解才越见深切。”简短的一句话却道出了生活实践对语言积累的深刻影响。在教学中教师要注意引导让学生做生活的有心人，注意积累各种谚语，歇后语，养成善于观察生活，乐于记录生活的好习惯。

在教学中，我积极引导学生留心生活中的各类广告语和提示语等，丰富语言积累。同时，又鼓励学生积极参加各类活动。如：队会、收集图片，参加校园红领巾广播站“新闻播报”“好书推荐”等活动。在我们班，学生们对积累好处已经有了较深的体会，自然而然就引起了她们对积累的兴趣。

五、 鼓励动静结合，呵护情趣

在课文阅读中积累语言大都属于静态积累，如果能在阅读过程中抓住课文

中的某些语言特点作适当的拓展，就能使语言积累“动”起来，“活”起来。如《草原》一教学片段：

生：观看录像

师：哪些同学愿意来读读自己最喜欢的句子？并说说看为什么？

生:“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来了，走到哪里都像个无边的地毯，绣上了白色的大花。”这句话把草原比作绿毯，把羊群比作大花。

师：是啊！真是太美了！我想和同学们一起读读这句话。（师生齐读）

师：现在请大家用比喻来说说草原的景色。

生1：草原像绿色的海洋，羊群像海上的白帆。

生2：羊群像朵朵白色的浪花。

师：同学们的想象真丰富，比喻真贴切，我真佩服呀！

本教学环节教师通过把文中的语言比变成活动的画面，让学生学习比喻，

激发创新意识，又加以恰当鼓励，大大地激发了学生的情趣。

六、注重语言应用，深化积累

有了很多的好词佳句后，为了让孩子更好地积累应用语言，老师可以让学生模仿课文中的句型形象画面写一句话或一段话。如：在学习了《泉水》这一课后，教师应尽可能地让学生发挥想象，想到泉水还可能流到哪里？看见了什么？泉水会说些什么话？让学生尽情地发挥想象力，各抒己见。不管是练笔还是续写，不管是模仿还是创新，都是积极有效地进行语言的积累和应用。再如：学习了《花钟》一课后，同学们知道花开了有很多的表达方式。“吹起笑脸，绽开笑脸，梦中醒来，含笑一现”等。相信通过这样的积累之后，孩子们的笔下不会再是什么花开了，如此单调。而是生动的，栩栩如生的画面在小作者的脑海里浮现了：“清晨，月季花舒展着花瓣从梦中醒来”“一朵朵牵牛花在晨雾中吹起了紫色的小喇叭”等等。又如：在阅读教学中教师可以根据学生的学习需要进行片段练习。如进行总分、并列等句式练习。进行防些比喻句，排比句，拟人句的语言感染训练。还可以对课文进行扩写、续写、缩写、改写。

此外，为了让学生体验多姿多彩的活动生活，深入应用语言。我班学生经常举行词语接龙比赛，诗歌朗诵会，课前三分钟，口语交际等。同时，我又努力把词语积累融入孩子们的游戏中。让孩子们在“石头、剪子、布”的游戏中，加深对古诗的背诵能力，为孩子们创造更多的积累和应用的机会，丰富学习的语言表达，从而切实提高语文能力，为学生学习语文及写作打下良好的基础，提高语文教学效率。