秀屿区平海上店小学    陈风光、陈雪玉 13905940107

内容摘要：语文新课程下,应倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。新课程注重引导学生学习方式的变革，改变学生原有单纯接受式的学习方式，建立并形成旨在充分调动和发挥学生主体积极性的学习方式，是提高学生可持续发展的重要途径。本文从更新教师教学观念，培养学生自主的学习意识，养成学生良好的学习习惯，切实开展好语文实践活动等方面进行阐述学生学习方式的转变的策略，使学生的自主性、独立性、能动性和创造性得到真正的张扬和提升。

关键词：语文新课程     学习方式     转变

学习方式是指学生学习时在自主性、探究性和合作性方面的基本特征，学习方式的改变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。改变以往课程实施“以课堂、教师、课本为中心”的传统教学模式，促进学生学习方式的转变，培养学生的创新意识和实践能力，为学生的终身可持续发展打下良好的基础，是新课程给予我们广大教师的最大期望和挑战。那么，在本次课改背景下，小学语文教学中应如何落实《语文课程标准》理念有效的转变小学生的学习方式呢？

一、教师转变教育观念是促进学生学习方式转变的关键

传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，致使学生的学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程，从而导致人的主动性、能动性和独立性的丧失。转变学生的学习方式就是要改变这种学习状态，把学习变成人的主体性、能动性和独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，让学生真正成为学习的主人。教学是以促进学习方式影响学习者的一系列行为，但应更多的视为是一项人际互动的过程。

1、调动、发挥学生学习的主体性

传统的课程观和教学观认为：教学是课程的传递和接受的过程，课程是教师教学的实体和内容，它规定教师“怎么教”。现在课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”，不再只是特定的知识载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程，它就不只是忠实地实施课程计划，完成自己教案中预设的内容，更是课程的创生和开发。教学过程应成为课程内容的持续生成与转化，课程意义建构与提升的过程。我们要把学习过程中的发现、探究、研究等认识突现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。从而培养学生的创新精神和实践能力，培养学生学习的批判意识和怀疑意识；鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，使学生逐步走上富有个性化的理解和表达的坦途。如在上《草原》一课时，有位老师先这样导入课题：“今天，我们乘兴去草原游览一番如何？现在先请同学们欣赏一首歌曲《草原上升起了不落的太阳》……” 当“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑……”的悠扬歌曲在同学们耳边回响时，学生们立刻显得情绪激昂、兴趣盎然。老师便趁势激趣质疑：伴随着这首优美的歌曲，你们愿意到美丽的内蒙古大草原看看吗？你们想到那儿去了解些什么呢？学生的回答可谓是五花八门，有的想了解草原的景色，有的想了解草原的风土人情，有的还想去看看草原的空气与我们这边的空气有没有不同……于是，老师请同学们打开课本自主学习《草原》一课，并询问学生准备采用什么学习方法去学习这篇课文？学生说出了：读、列表、列小表题、画图、勾划重点词句、小组合作学习等多种学习方法，林老师便让他们用自己最喜欢的学习方法去自主学习。霎时，整齐划一的课堂变成了五彩缤纷的动画片，读的、画的、勾划的、讨论的……气氛热烈、活跃，场面感人。当同学们都兴趣盎然地学完课文后，老师让学生说说自己从课文中了解了哪些内容，还存在哪些不理解的问题。对提出的问题，老师又按照难易程度，分别通过同桌、小组讨论或师生共同研讨等多种方式去解决。由于放手让学生去学习，他们真正成了学习的主人，所以他们愿意将课文中自己读懂的内容讲给大家听，表达出收获的喜悦，而对自己不明白的问题，也从师生的互动学习中迎刃而解了。

2、明确教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程

新课程改革强调教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是师生间的互动。在和谐、民主、平等的教学氛围中学习新知识，掌握学习的基本方法，培养创新精神和实践能力。是什么让学生无拘无束，畅所欲言？课堂上并不是每个学生的发言都很精彩，是否允许学生在生物课堂上讨论生物课外的问题？有的地方老师会认为很简单而学生居然说不好，怎么办？教学中我没有制止学生，而是让他们充分发表意见，在他们的发言中，我看到了每个学生的个性与思想，也学会了怎样去尊重学生，这不正是教学相长吗？课堂上学生不再把我当成权威，而认为老师是他们的朋友，学生自然就无拘无束、畅所欲言了。

教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在宽松、民主的教学氛围中，鼓励学生说出自己的所思、所想、所困、所惑，而不会为教学进度打断学生的思维。师生共同分享彼此的思考、经验与知识，交流彼此的情感经验与认识，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进。

3、教学过程既重结论，又重过程

结论是表征该学科的探究结论，过程是表征该学科的探究方法。两者是相互作用，相互依存，相互转化的关系。学科的探究方法都具有重要的教育价值。既重结论又重过程的教学方法也是新一轮课程改革所积极倡导的，因为这是一个人的学习、发展、创新所必须经历的过程，也是一个人的能力，智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”，一种难以言说的丰厚回报。

鉴于上述分析，在教学中，我们语文教师应做到以下三种要求：第一，要把过程和方法视为课堂教学的重要目标。第二，要使教学过程真正成为学生探索、思考、观察、操作、想象、质疑，创新的过程。第三，要真正树立可持续发展和终身学习的理念，为学生终身学习奠定必备的基础。

二、培养学生自主的学习意识，养成良好的学习习惯

习惯是一种学习动力定型。良好的语文学习习惯在小学生素养的形成与发展的过程中有着积极的意义。因此，要研究学生身心发展和学习语文的特点，帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯，包括预习、阅读、习作等习惯的养成，这就要求教师在平时的学习和生活中严格要求，逐步培养。

1、预习习惯的培养

要讲清各年级的预习要求，指导预习方法。如三年级学生预习的要求主要是自学生字、新词，不懂得字词查字典，把课文读正确、读通顺。四年级预习要求是在三年级的基础上，想想课文讲了一件什么事，初步了解课文叙述顺序及每段内容，提出疑难问题，圈画重点内容。五六年级的预习要求，除了三四年级要求外，主要想想课文的主要内容，体会文章中心和作者表达的情感，标记精彩内容，写简单批注。预习要求明确后，就要建立检查机制，确保预习质量。生字词的检查主要通过抽读、听写的形式完成字词句的理解。问题的提出，可通过质疑问题环节表现出来。这样，每节课都要检查预习效果，严格要求，持之以恒，学生的预习习惯就可以得到培养。

2、阅读习惯的培养

阅读习惯包括喜欢阅读、经常读书、会默读、喜爱图书、爱护图书等。要养成良好的阅读习惯就要激发学生的读书兴趣，使他们喜欢读书读报，做到不动笔墨不读书。边读书边做记号，养成读书做笔记的习惯，也可以摘抄好词佳句，精彩段落和有关知识，也可以写读后感。

3、良好的习作习惯的培养

习作习惯是指留心观察，认真思考，勤于动笔，认真修改自己作文的习惯。要激发学生的观察兴趣，鼓励他们自己去观察，并要一边观察一边思考，使学生通过观察与思考，把握事物的特征，比较事物的异同，发现事物的联系。还要养成认真修改初稿的习惯。

三、在课堂教学中转变学生的学习方式

在课堂教学中让学生成为学习活动的主人。教师应积极把自己定位于学生学习的组织者、引导者和合作者这一角色上，而不以权威自居。教师可以根据学生在学习中提出的问题或学习中出现的某种情况，给予示范，或予以点拨，或组织讨论、辩论，鼓励他们提出自己的观点；也可以采用表演等方式帮助学生感悟语文内容，突破学习上的难点。如我在上《落花生》一课时，我以“合作”的方式引导学生辩论：“现代社会，你想做苹果那样的人，还是做花生那样的人?”学生根据自己的意愿分成花生组、苹果组，实话实说，智慧的火花不断闪现，潜能得到充分发展。如花生组：“花生外表不好看，可是很有用。而苹果外表美，可内心不美。”“钱学森、童第周出生在贫寒的家庭，但他们出国留学后坚决回到祖国工作，无私奉献，他们是落花生的代表人物。”苹果组：“我们苹果有水分，不但外表美，内心也美，而花生一点水分也没有。”“未来是竞争的时代,不推销自己，哪有展示自己的机会？华罗庚、童第周不表现自己，哪里有人发现他们?”……经过一番辩论后，最后总结出：“我们各有各的长处，花生内在美，苹果外在美，合在一起两全齐美了。”这种生成点使学生成了学习活动的积极探索者和反思者，在合作与分享之中，在争论与维护之内，学生思维的空间拓宽了，生活的视野长远了，知识的感悟丰富了。学生凭借个人的生活经验和相关经验积累，自由地发挥创造性理解，发挥他们的创造力，这种生成让学生充分分享成功的愉悦，也有利于学生独立性和自主性的发展。在这样的过程中，教师真正成为了学生学习活动的引导者、组织者，学生在讨论、交流、合作的过程中不断闪现智慧的火花，自主学习的意识在增强，学习方式在逐步转变。转变学生的学习方式不只是课堂上的事，应该是学生终身的事。

作为一名教师，应该立足于现在，立足于课堂，由课堂向课外延伸，由课堂向课后拓展，由课堂向课外发送，培养学生自觉运用最佳学习方式的意识、能力和习惯。

四、切实开展好语文实践活动

语文实践活动有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作精神的重要途径。所谓“取法于课内，得益于课外”，语文实践活动主要体现为语文知识的综合运用，听、说、读、写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合，还应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。

1、小学生的语文课外活动形式是丰富多彩的，通常有办手抄报、朗诵会、演讲会、故事会、写观察日记、语文比赛活动等。其中，进行语文竞赛活动，更有助于发挥学生的主动性、自觉性，因为小学生有很强的上进心，也有利于巩固课堂教学成果。小学语文课外活动能丰富学生的生活，开阔视野，增长知识，有限的课堂教学时间，难以满足学生求知欲。而通过课外的语文活动，则能多渠道、较快地使学生接受各种新信息。

2、小学语文课外活动有利于提高学生动脑动手的能力。在活动中，我们多以兴趣小组形成来进行，学生是活动的主人。活动的计划安排及其组织都由学生自己进行。如此一来，可以逐渐养成学生良好的语言习惯，提高学习分析和解决问题的能力。竞赛活动内容可以根据实际需要确定。如进行写字、查字典、朗读、作文、听话、演讲等比赛，进行组与组之间的对抗赛等。再如小组合作交流满足学生情感交流的需要，引起思维碰撞，促使学生产生积极学习态度，推动其兴致勃勃的去学习，培养了学生思维的广阔性、深刻性和自主解决问题。

3、小学语文课外活动有丰富多彩的内容，学生可以根据自己兴趣和特长，到自己喜欢的小组参加，比如有爱好演讲的，有喜欢作文的，还有擅长书法等，他们可分别参加相关小组的活动，从而进一步培养他们的兴趣，调动自觉能动性，发挥各自能力，发展个性特长，这对人才的成长大有好处。课堂上按学习能力、学习态度、身高等情况适合做好搭配成组。有利于学生用平等心理，乐于发言、敢于发言、勇于发言，同时促进相互启发及帮带形成。

总之，学习方式转变被看成是这次课程改革的明显特征和核心任务。为此，教师在新的形势下要充分改变观念，利用新的教学方式、先进的教育手段、教育思想方法，充分调动学生的主体的积极性、创造性，为他们适应信息时代的要求及终身教育而服务。同时，随着新课程改革的深人和推进，还会有更多更新和更有效的学习方式出现。但最重要的是教师在教学活动中，要同学生一起探究和寻找，争取找到适合自己学生实际的符合教学要求的个性化、多元化学习方式，为他们适应信息时代的要求及终身教育而服务。