摘要：《语文课程标准》中指出“写作时运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文综合素养的综合体现。”可见作文教学是语文教学的重点，也是难点。现状是学生对习作的兴趣不高，对教师强加的作文产生厌恶的情绪，是导致整体写作水平低下的最直接原因。显而易见，目前所积极倡导的“快乐作文”还仍只是浮于表面，并没有从真正根源上改变学生这一根深蒂固的观念。如何让学生从心底里喜欢上作文，让我们的作文教学焕发出更多的生机与活力？本文尝试从“语言的积累 兴趣的激发 情感的体验 有效的评价”四方面改善学生习作的现状，受到一定的教学效益。

关键词：积累•兴趣•体验•激励

一、腹有诗书文自华

写好一篇作文的前提就要做好积累。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，也不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”是的，不断地积累词汇，丰富语言的感知，对于提高整体作文教学水平有重大帮助。郭沫若的诗句“胸藏万汇凭吞吐，笔力千钧任歙张”，恰当地说明了积累与表达两者内在的紧密联系。我们小学语文教育的目标就是引导学生做到“胸藏万汇”，把大量的词汇识记于心，才能吞吐自如、任凭歙张。所以，培养学生的作文能力，一定要先指导学生提高他们的阅读水平。

在平时的教学实践中，我采用“阅读记录卡”的方式，记录学生课外阅读的成果。精美的记录卡中有课外短文的内容摘要和心得体会，有平日积累摘录的好词、佳句、美段，有学生自己独立创编阅读配画，还有名言警句、俗语、歇后语••••••我让学生每周展示他们的课外阅读成果，使每位学生在阅读展示的过程中，既学到别人的阅读成果，又从自身的心理上产生极大的自豪感，以此来激励学生的阅读兴趣。

二、巧妙命题心自动

叶圣陶老先生有这样一句话——“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它”。可见，学生写作潜力的挖掘和对待作文的兴趣，与命题有着千丝万缕的关联。

在上学期期中质量监控中有一命题作文《我流泪了》，许多学生不约而同地杜撰了“亲人去世，举家悲痛”的故事，纵然孩子们瞎编了整体事件的具体过程，但是，从习作内容看，他们的想象范围和选材空间也太过于狭隘了。但耐人寻味的是，在考后两星期的单元测试中，对于《美丽的心情》的命题作文，学生们的习作却又表现出惊人的想象力，有写畅想毕业后团聚的情形、有于绿树共同成长的故事、有教师节的美妙小插曲、有厦门马拉松见闻感受、还有祝福奥运福娃的诞生••••••选材范围极其广泛，习作效果令人惊喜。从此现象对比可以看出，作文教学若总是拘泥于教材要求，教材中以什么为题就照本宣科，要求僵化划一的话，必将导致学生选材空间狭小，想象力贫乏，这不但从根本上限制了学生的思路，束缚了学生习作的手脚，而且还有可能造成学生作文时的心理障碍，使他们对学习作文感到索然无味。所以，我们在教学中，应该大胆打破教学常规，不唯教材，作文命题的措词上要尽可能形象具体。例如平时习作教学中的命题：《再见了，小病毒》、《让心和生活一起跳动》、《小小天地，多彩世界》、《多么动听》、《“窃读”行动》、《爱，是美好的》、《美丽的瞬间》等题目就显得生动、有趣，令人浮想联翩，这些题目让孩子们思维跳跃，激发他们丰富的想象力，拓展了广阔的选材空间。由此可见，习作的命题用儿童的口吻说话，对他们作文的动机必将产生强大的诱惑力。

三、情有感触言自真

前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。” 因此，我认为，习作教学中，在营造轻松自在教学氛围的基础上，更要创设出真实的生活情境，引导学生亲身经历与深刻感受，使他们在教学活动中易于动口，乐于表达。在习作教学《劝说》中，我就从班级垃圾桶里的一块未吃完的面包引出话题，让学生交流如何看待这种浪费粮食的行为，然后讨论对于这种行为应该怎样劝说，怎么做到动之以情、晓之以理，让不爱惜粮食的人心服口服。交流完后，我还特意设计了一个“情景再现”的环节，让学生进行模拟的表演，许多学生争先恐后地扮演“劝说者”，他们到讲台前进行滔滔不绝地劝说，把这种不良行为的影响说得有理有据，许多“劝说者”声情并茂的表演博得了其他同学的热烈掌声。可见，作文教学中，学生如果置身于一个“真实交际的情境”之中，通过亲身经历生活，丰富情感体验，这样，学生的写作就会很快进入了“角色”，文思汩汩如泉，“如梗在喉，不吐不快”，写出来的习作自然而又真实。

四、激励评价兴致高

新的《语文课程标准》指出，对学生应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。学生在好不容易完成一篇作文的时候，更希望得到是教师的认可和赞许。因此，我们在对学生作文进行评价的时候，目的不应只是单纯评价作文的好坏，而应立足于发现学生写作中的闪光点，激励学生写作的积极性和主动性，培养学生的写作兴趣，从而提高学生的写作水平。

在习作评价中，我采用的是“自评、互评、家长评和师评”相互结合的方式，在作文的末尾设立“星级”评价栏，评价者根据内容进行“星级”的评定，并且写出“文章妙点”，用激励性的语言把作文的特点和优点写出来，如：“你这篇作文遣词造句真准确!”“你的语言精当，表达流畅，我非常欣赏你！”“你的构思真是与众不同，值得大家学习！”“你真是个小文豪！布局谋篇多棒啊！”等等。同时，为了给学生充足的自我展示的空间，我在每节语文课的课前五分钟，还特别设立的“美文欣赏时间”，让学生把自己精心修改的作文朗读出来，通过欣赏点评，不断树立他们学习习作的信心。除此之外，我还建立多种形式的习作档案，例如学生自己写的《个人杂言集》、《成长日记》、《小作文选》等，注重引导学生积累自己的优秀习作，协助他们描绘自己习作的成长足迹，使之能够具体感受点滴的进步，体验成功。我想，这些都将成为学生往后作文的强大动力。

大文豪雨果说过：“世界上比天空更广阔的是海洋，比海洋更广阔的是人的心灵。”我要说，世界上，孩子的心灵是最广阔的，孩子的潜能就像空气一样，给他多大的空间，他就有多大的发展。小学习作教学中，以阅读积累为基础，以培养兴趣为主旨，以情感体验为载体，以赞赏眼光看发展。让我们为孩子的习作拓展一方更加广袤的天地，宽容每个学生的个性，给学生心灵以充分的自由，让孩子们在习作的天堂中展示那独一无二的“自我”，用童心童言去描绘那五彩斑斓的童年生活！