何谓魅力,人与人之间,都称之为人,但为什么你能够令人喜欢,让人为你着迷,被你吸引。当然这里的吸引不是指特殊的情感留恋，而是大众性的欣赏，那就是你的魅力所在。魅力，新华词典上解释为：“很能吸引人的力量”。我本人认为，语文教师不单单是一名社会工作者，他还是一位艺术家，创造家。称之为艺术家是因为他有情感的魅力，将丰富的感知融入了教学中，使得那些笔墨的文字瞬间在课堂上成为一副副具有生命力且五彩斑斓的美景，而创造则是因为他赋予这些美景更多的世界，让学生在这里仿佛得到一个窗口来看到美丽的人生，感悟生活的美，世界的美，以及那些美中的善和德。这是一份多么伟大和感人的事业。我为作为一名语文教师而感到骄傲，为作为一份教育传播者而荣幸。那么，我在这里展开交流的便是在语文课堂四十分钟里，教师如何展示和珍惜自己的课堂教学魅力。

一、坚定不移的教学信念

这里的坚定不移不是指固执，也不是阻止你探索和创新。所谓的教学过程都是一个不断摸索和更新的过程。回顾历史，从孔子的办学堂到如今生机昂扬的课改，从焚书坑儒到如今的科教兴国，教育的成长与人类的成长是唇齿相依，教不兴国不昌，教育的重要性可见一斑。这是从大的理念上来谈，但我要说的是课堂上教师的教学信念。无论环境如何改变，课堂上，教师的教学信念都是对学生产生撞击的直接影响。自身素质的高低，自身人格的完善，自身魅力的提升，都直接体现在课堂教学中的教学，管理和应变。

1.课堂教学管理的困惑

很多老师经常感到困惑，自己对教育有一腔无比热忱跳动的激情，但常常在课堂教学的四十分钟里被消磨得七零八落，甚至改变了初衷，做出了出于非本意的举动。如遇到学生调皮，影响了自己的教学进度和设计，感到沮丧挫败，从而不自觉加大了对学生的处罚批评。或者自己的教学设计中，原本应是激情四射的课堂预设，却超出自己控制的范围，显得杂乱无章，课堂活跃了，教学目标却偏离了。还有的教师坚信严格的课堂管理是教学的保障，学生的“规矩”，教师上得轻松，却隐约失去了一种教学的成就感。

2.对应策略：形成自己的课堂管理魅力

面对以上问题，我的看法是：这是因为教师没有形成自己的一份课堂管理的魅力。我的课堂管理魅力在于：有自己坚定的课堂管理原则，还要用一颗天使的心来宽容和爱学生。这两者矛盾吗，其实非也。

有自己的原则是指，在课堂的教学管理中，要根据自己班级的情况来制定自己的课堂要求。小学生行为规范是面对所有的小学生都应该遵守的行为规则，这是大的条纲，但面对班级，面对数十名的学生，根据本班的特色来指定出自己简单的行为规则，我觉得效果来得明显和有效。如，我指定了课堂上谁违反了课堂纪律了，违反了哪一条款，课后自己依据条款进行处罚。（说话喧闹，影响他人：自己寻找一篇好文章，诗歌不限，进行背诵。思想不集中开小差：写一篇反思，并要求创作故事一篇。课堂不尊重老师同学，抄写好人好事文章一篇或礼貌用语10句。严重影响课堂教学的，要请求每个同学的原谅，因为你不尊重他人上课的权利等等）这份课堂自我管理的措施，具体还要注意很多细节，特别要坚持一项重要的原则点就是：无论谁犯了条款都必须接受“处罚”。还有要用一颗天使的心来宽容和爱学生，课堂四十分钟，要做到分分完美来吸引学生是比较困难的，教师都有疲惫的时候，学生怎么会没有“不小心”的时刻呢？这时候的教师的协调也就显得十分重要了。暗示和“调皮”的提醒也是不错的方式。

这里的“处罚”比较不同于一些单纯的以“直接见效式”的处罚，但我认为，这样课堂管理，在教学中即能收到课堂管理的效果又能间接达到教育的意义。但具体的策略，还是各位老师以自己的认识，自己的见解结合本班情况使用自己的方式。最重要的是，课堂管理也是能体现出自己的教学“魅力”。

二、自我教学设计的魅力

我们知道教师容易碰上课堂气氛不积极,沉闷的局面.那么情境教学就要求把学习的氛围充分调动起来.这就应该改变以往课堂的提问版式.要把主动权交给学生.在教学中关注学生的发展,在交流中与学生形成良好的互动. 现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。师生这种情感的交流。而民主、平等、友好的师生关系是愉悦、和谐课堂环境形成的前提。教师应该具备良好的教育素质，与学生“打成一片”。此外灵活的教学方法，比如故意出个小错误让学生抓住等，不轻易指责批评学生，常常给学生以鼓励和支持，尤其是关爱那些中差生。这样就让学生心情舒畅、无拘无束地参与了教学活动，兴趣盎然，为学生的学习创设了一个良好的心理环境。

这里我又要用我在教案教学反思中运用的课堂教学例子来展开谈论了。

在一年级课堂教学中，很多课文都可以用情感教学来进行课堂设计。比如朗读，很多课堂朗读注重的是朗读的节奏，运用较多的是分组朗读，朗读比赛等，而我更倾向于让学生投入课文中创设的情景，体验文字中的情感，通过表情，动作，语言的感染来进行朗读。在教学“太阳”这一课，我先让学生用视觉去感受太阳是生命之源，是大地之母的意境，因为一年级他的理解力比较直观，所以，我用播放课件，太阳初升，万物苏醒，生机勃勃的美好景象来让学生感悟太阳的美，生命的美。精美的画面使学生理解了太阳送给人类一个美丽的世界，学生在观看录象的时候感受到了世界的美丽，也感受到了太阳的重要。先在理解感悟的基础上再在进行朗读。朗读的过程中去配合想象，配合动作。“大海上，太阳是从水里跳出来的．草原上，太阳是从草里冒出来的．．．．哦，美丽的世界，是太阳照出来的。”当学生进行朗读的时候，我要他们自己去寻找表现这每个画面的词语，再来想象如何搭配动作来表达那份情感。学生都可以很快的找到“跳”“冒”“唱”“叫”的字眼，再通过语句中的情景，（这时候需要老师在旁边适当的配合给予学生输送，描绘每一句文字中一副副美景）来一起通过肢体语言表达。学生会用跳起来的动作，双手合拢成塔状慢慢升起来表现“冒”的姿态，挥动双手充当一只快乐的小鸟，昂起胸膛骄傲的学公鸡晨叫来展示迎接太阳的骄傲。

这也是一种教学设计的魅力，语言文字的输送还不如给予他一个情境的创造。这时候的课堂，教师的教学魅力就体现出来了，因为他吸引了学生，也感染了学生。他给了学生一个美丽的世界，学生怎么会不还给老师一个生动的课堂呢？

总结：作为教师，在教育这块丰碑上，还有很长的路要摸索，但是，在这过程中始终坚信：有自己的教学用心与爱心，有一天，会在这路途上收获许多的真心，有教育的“真”，有生活的“真”，有世界的“真”，还有自己越于成熟的“真”。