从21世纪初至今，课改已走过了十多个年头了。在2011年版新《课标》背景下的作文教学改革之路该走向何方——语文教师如何带领学生走出作文虚假浮躁、贫乏狭窄的天地?我们要认真学习新《课标》关于作文教学的“坚持”与“变化”，审视习作教学的发展与创新。

针对当前“写真”作文实验中存在的不足之处，我尝试根据儿童认知发展规律和学生“习作”的特点，系统梳理并适当调整写“真”作文教学的目标、内容和训练方法，进行了一些有益的探讨、尝试和改进工作，努力为学生减负提效。

一、写真作文有“枷锁”

（一）写真有“误区”

由于个别老师对“写真”内涵的错误理解，提出了“不”真实的观点和要求，进而走入写真习作的误区。如，某些教师把“只要是真的就能写”篡改为“只有真的才能写”，并把“真”字限定在生活的小“真”中。儿童要写点心中的“真想”，创造些新的“真实”，进行“有创意的表达”尝试。老师就小题大做、上纲上线地横加驳斥。

（二）写真有“偏见”

有人说，评阅作文时“要以句子所述的内容的真假作为评价的重要标准”。“要求时间、地点准确，人物、事情真实，在材料的交流评议中，要以真实与否作为材料取舍的必要条件。”还说：“老师在指导、讲评习作时要严格审查学生习作内容的真伪，让学生养成不写假材料的习惯。”这其实是一种偏见。

（三）写真有“瓶颈”

什么叫真，什么是假？“真”与“假”说说容易，认定起来其实很难。有道是：“真作假来假亦真，假作真时真亦假。”比如说，符合个体的真实，却不符合普遍的真实，这叫“真”还是“假”？符合“方言土语”的真实却不符合普通话的规范，行否？虽不是当今的客观存在，可却是小作者心中的“真想”，这应判定为“真”还是为“假”？儿童的“想象、幻想”是真还是假？能写吗？这可是新《课标》赋予儿童的写作权利啊！创造新的真实，尝试进行有创意的表达与“弄虚作假、无中生有”如何区分？“虚拟现实”是“虚”还是“实”？那么，到底什么是真的呢？我想，可以是目前的生活真实，也可以是心中的真想创意。

（四）写真有“歧途”

过真反而“假”。过犹不及，过分求真，反是造假。写些展望美好未来的憧憬想象的句子，就被判定是“说假话，不诚实”，长此以住，儿童“说真话”的习惯难养成，倒是可能导致连心里的“真话”也不敢说，怕被老师判定为假话，却专挑一些能被老师认定为“真的”的“假话”来顺应老师。物极必反，越想写真，越写不真。

二、自问自答——试纠正“常人”的几点偏差

（一）问：作文的真实等于现实生活的真实吗？ 

答：作文的真实不等于现实生活的真实。作文不是写传记，写回忆录，更不是写新闻，尤其是叙事性的习作，允许想像，可以加工。

杜勃罗波夫说过：“在历史性质的作品中，真实的特征当然是事实的真实；而在艺术文学中其中的事件是想象出来的，事实的真实就为逻辑的真实所取而代之，也就是用合理的可能以及和事件主要进程的一致来代替。”可见文章的真实不等于生活的真实，文章的真实要受写作规律的制约，而生活的真实主要指是否存在和发生过的事实。

写真作文要做到质真，就要培养学生透过现象看本质、于平凡处见非凡的观察和认识能力，还要培养其选择、剪裁和改造材料的能力。

（二）问：“文如其人”对吗？

写“小”真的依据就是“文如其人”，其实这也站不住脚。文与人不仅会不一致，有时简直是正好相反。绝望偏要故作狂妄，卑劣偏爱充作高尚。①如英国的思想家培根。他的说理散文文笔优雅，内容丰富，读者爱不释手。一会儿歌颂友谊，一会儿赞美廉洁，一会儿劝导人们坚守晚节，言辞恳切，娓娓动听。可是，谁又能想到，培根本人却是一个猥琐龌龊的小人呢？出卖亲情，陷害朋友，贪污受贿，劣迹斑斑。②又如尼采，他的文章惊世骇俗，狂霸十足，麻辣辣的，刺人，烫手。而生活中的他勤勉认真、傻里傻气、胆怯羞涩、口笨舌拙、孤独彷徨，见了生人就脸红，见到漂亮女子更不敢正眼瞧上一眼，孤身一人过着清苦的生活。可见，导写“诚实”文与教做“诚实”人不应是人为机械地结为一体。能说“爱想象、会幻想的孩子”不诚实吗？显然不能。

三、生问师答 ——试突破“写真”实验的瓶颈

（一）问：是否老实和真实由谁把握呢？

答 ：一般是以小作者自己的认定为主（只要他没有弄虚作假的主观动机），而不是任凭第三者（含老师）的主观臆断，妄加揣测与评判。孩子的能力是有限的，孩子的心理是脆弱的。用它人（大人）的标尺去评判那些“无忌的童言”，对孩子必将是莫大的伤害。

（二）问：所见所闻一定是真实的吗？

许多师生以为“所见所闻就是真实的”，其实这有很大的偏差。理由是：其一观察不全面，可能犯了以偏概全的错误。其二是理解片面，愿意去理解对方的优点和长处，而不愿意去理解对方的缺点乃至错误。或缺乏对立统一性，好人往往没有弱点，坏人更是一无是处（这是对人物性格理解上的虚假）。  

（三）问“塑造人物，编造事情”可以吗？

答：文学作品中的人物，即使是以生活中的人作模特儿，也都存在着加工、提炼的问题，要经过艰苦的艺术创造，决不是简单地照搬生活。关于这一点，鲁迅有一段精辟的论述：“所写的事迹，大抵有一点见过或听到过的缘由，但决不全用这事实，只是采取一端加以改造，或生发开去，到足以完全发表我的意思为止。人物的模特儿也一样，没有专用一个人，往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一个拼凑起来的脚色。”

四、自由“创真”促发展

 自由“创真”抒衷情，写真作文的魅力在创新。写真作文应该各创新结合起来才有生命力。我们要学习新课标关于作文教学的坚持与变化，践行习作教学的发展与创新，纠正偏差观念，实践“创造”真实，使“写真”作文步入正途。尝试“创真”对于小学生的情感、态度、价值观的培养有着不可替代的正面积极意义。

当前我国中小学作文教学亟待走出低级“真情实感”的樊篱，正确评估“真情实感”在培养学生写作能力中的功能，充分认识现代写作的功能和价值，重新审视现代生活所需的写作能力，大胆引进“创真”思想方法与实践，盘活习作教学，使我国中小学作文教学与时俱进，真正培养学生应对社会所需的现代语文能力。

(一)教师层面，如何有效引领孩子“创真”

1.给写真以“自由”——凡事皆可入文

在自由中写真。赞可夫主张让学生进入一种自由的写作状态，有充分的余地表达自己的思想感情。我想，应该让学生把写作看成是一种“自我放纵”，不受什么条件框框的限制。让学生有表达自己想法的自由，而不是诸多限制。须知“无事不可入文”，天底下“没有写不好作文的孩子”。

凡事皆可入文。我们鼓励学生动手写自己的事、身边的事，写真人真思真想，不限时间、内容和篇幅，命名为“自由”作文，并在班上办了一个“自由作文展览栏”。通过多方启导和鼓励，使学生形成“凡事皆可入文”、“一事一文”的观点，养成关心生活、关心身边的人和事的良好习惯。

2.给写真以“包容”——造人编事都行

霍懋征老师曾说：“发现学生作文的美比发现学生作文的毛病要好得多。”假定孩子真的在“造假”，偶一为之也不该上纲上线，呵斥连篇。我们可以更宽容一点，只要是学生想写和爱写的，真的、假的都可以写。

塑造人物，编造事情。多一点宽容和尊重，少一点挑剔和责骂。“包容”地看待写真，千万不要把学生的“创真”贬为“造假”。学生作文中的人和事可以是现实中的人与事，也可以不以现实中的人与事为主。小学生写亲近的人物，既可以简单地照搬生活，像记流水账似的；也可以用亲近的人物来做模特儿，允许想象、加工、改变。只要合情合理，写出个性和新意就好。

窃以为，应该注意指导学生把握生活中的真实，理解阅读中的真实——大胆塑造人物，合理编造事情。我们注意鼓励学生充分利用间接材料，举凡听说的，报刊杂志书本上看到的广播、电影、电视及网络中得来的都可以成为写作的材料，当然要加工，更要想象。为什么不能改变时间、地点、季节、服饰等因素改写某一事件呢？

3.给写真以“时空”——“我”是第一人称

 “我”一定是我自己吗？许多师生往往把所阅读的文章中的“我”当成作者，以为作者所写的就是他的自身生活中发生过的事，比如把朱自清的《背影》中的“父亲”当成是朱自清的父亲；把鲁迅的《故乡》中与少年闰土一起玩耍的“我”当成少年鲁迅等等。其实这是一种想当然的误解。要明白，作文不是写传记、写回忆录，更不是写新闻，尤其是叙事性的习作，允许想象，可以加工，力求创造。看来“我”可以是我，但文中的“我”常常又不一定是“我”本人。一句话：小我非我，大真才真。文中的“我”可以是生活中的真我，也可以不是我自己本人，仅仅是一种“第一人称”写法而已。

（二）学生方面，如何有效实践习作“创真”

创造性人格的形成有赖于自由宽松的环境，在压制和禁锢的土壤里不可能培育出创造性人才。作文教学要促进创造性人格的形成，就要创设自由表达的氛围。学生的动机上可以有创真冲动，但作假的心理绝对不能有，凡事慧眼识“度”最好。

1.“有”中生有,合理就好

“创真”作文可以“有”中生有？一定可行。《课标》在“教学建议”中要求教师：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。”

对小学生吗，即使是“无中生有”，偶一为之不该上纲上线，呵斥连篇。从写想象的角度看，这正是求之不得和应着力培养的；从写真实的角度看，习作也不应该是摄像机吧！何况电脑摄像机也可以在人物后面随意添加适当的背景呢！

2.真想假想，相互交融

要写真实，也可写真想。《课标》总目标中增加了“激发想象力和创造潜能”等内容，体现出新课标已将培养学生的想象、创造、积累等能力，作为语文课程的重要目标。真的能写，假的（只要没有造假的动机）也能写，真想可写，假想也可写，这和写真并不矛盾，而是对立统一。把假的写出来，这也是在反映真实。假想非假，它也是儿童心中的“真”，应该融入写“大”真的教改实验中。

一次听课，一学生造了个句子是：“我家不仅安装了电话，而且装上了空调，还购买了小轿车。”教者则当即追问：“真是这样吗？”该生低头不语……

教者批评学生是在“造假”，学生不认同，对同桌悄声说：“我家暂时虽不是这样，将来肯定会是这样的，我真的是这样想的，我爸也赞成。” 评议会上，听课者大都站在学生这一边。

笔者以为，把“想象”作文和写实作文有机融合统一起来，在想象中有写实，写实中有想象，优势互补，相得益彰，是改变当前“高耗低效”的作文教学现状的有效方法。

3.课题引领，“给力”创真

多年来，我校参加泉州市教科所的“写真”作文课题实验，并有幸参加了好几场现场研讨会，师生们在实验活动中收获良多。我校以课题实验为依托，成立了“茗真”文学社。

我校经常把学生优秀的“写真”习作拿到广播室朗读，在同学间交流，并推荐到报纸杂志上发表。俗话说：“一分辛劳就有一分收获”。如，同学们的写真作文、写真小诗、创真童话等身边的真事或心中真想喜登《新作文》《小学生阅读报》《少年智力开发报》《农村孩子报》等多家报刊。

几年来，我们采用“我口说我心”的做法，通过多种方式，组织学生观察现实生活，鼓励儿童从真实的生活经历中取材，努力把“真实”二字，深深“内化”到了学生的潜意识里。

我们还千方百计爱护学生和培养学生对习作的兴趣和信心。只要是真的（真见、真听、真实、真情、真想、真相、真知灼见等），想写就写，不必拘泥于思想是否“健康”、表达是否“有创意”，想写就无拘无束地大胆写吧！

总之，只要学生“主观”上没有“造假”的动机，教师就不要把儿童的“尝试创真”贬为“弄虚作假”而横加干涉。

——让写真作文永远成为小朋友的最爱。