陶行知说：“教育的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。”在低年级的语文课堂教学中，学生的表现或许不像教师预想的那样合拍，甚至会蹦出几个不和谐的音符。那么，究竟该如何解开这个秘密呢?笔者认为，要依据低年级学生的年龄特点，运用相应的教学策略，把握“趣”的基调，才能得到预期的教学效果。

一、形象思维为主，看图学文激趣

低年级语文课本图文并茂。学生对课文中的插图百看不厌，教师提的问题学生经常不看文字只看图来回答。所以每教一篇课文，我总要指导学生先看图，再从文中找到相应的段落。如《美丽的小路》教学片段。

师：请同学们看第一幅图。图上有什么景物?

生₁：一座房子。一条美丽的小路。小路上铺着大大小小的鹅卵石。路边种着许多美丽的花。

师：画的都有谁?他们在干什么?

生₂：鸭先生站在门前。兔姑娘和鹿先生走在小路上。

师：仔细看他们的表情，你能猜出他们会说些什么吗?

生₃：鸭先生拍着翅膀在向他们打招呼：“兔姑娘，鹿先生，你们好!”

生₄：兔姑娘脸上带着微笑，她很小心地走在小路上，说：“多美的小路啊!”

师：你为什么说她是“很小心地走在小路上”呢?

生₅：因为小路上的鹅卵石能看得清清楚楚，小路一定很干净，她怕踩脏了小路。

师：你观察得真仔细。兔姑娘小心走路的样子你都看出来了。真棒!

生₆：鹿先生手背在身后，一边走一边欣赏小路美丽的风景，好像在说：“这条小路多美啊!”

师：你真不简单，会用“欣赏”这个词了。课文哪几个自然段写了这幅图呢?赶快找一找吧!

这样，学生就会饶有兴趣地进入到课文的学习中，理解内容也就不再困难了。

二、喜歌谣、乐故事，借用题材创趣

诵读童谣、好听故事，这是儿童的天性。因此，教师在教学中耍精心选择材料，调动学生学习的积极陛。如教学《假如》这篇童诗时，由于诗句之间的意思跳跃性较大，并且有部分学生对于《神笔马良》这个神话故事的背景不甚清楚。为了调动学生学习的兴趣，缩短学生对文本的距离，我选取了讲《神笔马良》的故事导入课文：古时候，有个孩子叫马良，他非常喜欢画画，可是家境贫穷，买不起纸张和画笔，他只好用捡来的树枝画画。上山砍柴时，他画天上的飞鸟、林中的野兽；下河捕鱼时，他就画河里的船儿、鱼虾；下地种田时，他画田里的庄稼和千活的人们。随着时间的推移，马良画画的水平越来越好。无论他画什么都是那么栩栩如生，活灵活现。有一天，一位白胡子老爷爷给他送来一支笔，马良用这支笔在墙上画了一只公鸡，“喔喔喔”，公鸡真的从墙上跑下来了，马良又画了一头大水牛，“哞哞哞”，大水牛下地犁地去了。马良知道自己得到的是一支神笔。后来，马良用这支神笔为乡亲们做了许多好事。假如你现在也有这支神笔，那么你将用它来画些什么呢?

在让学生充分说谈之后，我顺理成章地导入课文内容的学习，水到渠成，富有情趣。

三、好表现、爱表演，巧置情境寓趣

低年级学生具有较强的表现欲望，喜好表演。教师应当充分利用这一特点，激发学生的主动意识和进取精神。在教学《荷叶圆圆》时，受到学生的启发，我让全班学生表演读，—边读—边模仿小鱼儿、小蜻蜒的动作。设计了以下环节。

师：（指黑板上的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿）你们就是这些可爱的小动物，你是——

生₁：我是小水珠。

师（指另一生）：你是——

生₂：我是小蜻蜓。

生₃：我是小青蛙。

生₄：我是小鱼儿。

师：好可爱的小动物。老师真喜欢你们。瞧，有的躺，有的立，有的蹲，有的游，多可爱呀，我们用动作来表演一下，怎么样?

（学生劲头十足，跃跃欲试）

师（读句子）：小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。

（生个个做着“躺”的动作）

师：都躺在荷叶上了。小朋友们有的躺的姿势真优美，有的躺得真不好看啊。（顺势学起了有些学生的动作）

（学生的劲头陡涨，“躺”得可起劲了）

师：这样吧，咱们就来比一比，看谁的动作最美，谁的动作有创意。

学生做“躺”的动作，为了求得与众不同和姿势优美，个个表情丰富。有的双手叠住放在耳边，侧着头；有的尽力向后仰，双手支着后脑勺；还有的一手托着脸，一手指着天空，做数星星状。

师：好，躺得好。一好是动作优美，二好是姿势独特，每个人的动作都和别人不一样。

师：立!蹲!游!

随着教师口令的变化，学生做着自己独特的动作，千姿百态，富有创意，而且个个活跃万分。

针对这几个动词，我足足用了五分钟让学生去做、去感受。借用形体语言，让学生对文本语言进行了一次再创造。此时的课堂不再成为限制的代名词，而是快乐的诞生地。