一说到作业，可以从网上看到无数学生对作业的抱怨，甚至学生的作业也激起了家长的反感。老师们说到作业，更是一个头两个大，批改作业花时间，而且没什么效果的，再遇上不作业的学生，更是愁得双眉紧锁。作业，现在已经成为过街老鼠，人人喊打了。

可是，这其实关“作业”什么事啊，作业是巩固与检测学生学习所得的手段之一。它的出发点是好的，怎么就成了一个困扰教师、学生和家长的大麻烦呢？其实问题并不出在作业本身，而是作业设计、布置和对待作业的态度。

孩子天生不反感写作业，但在上学的过程中，写作业的胃口被弄坏了。被罚写作业，是弄坏胃口最有效的一招。如；孩子爱吃糖果，你让他天天吃，而且规定要顿顿吃，一次要吃多少，如果少吃一个，就罚吃一百个。这样一段时间以后，这个孩子一看到糖果就要吐了。作业也是如此！孩子们在学习中屡屡见到作业的不好玩，有时甚至成为一种惩罚手段，这就激起了孩子对作业的厌恶之情，因此他们慢慢地变得不喜欢作业，甚至把作业当成一种任务，消极地去对待它。当作业变成一种“刑具”时，它在孩子眼里能不恐怖吗，能对它产生好感吗？别说孩子了，就是大人，也绝对产生厌恶。所以作为老师的我们，千万不要把作业变成惩罚孩子的工具，否则孩子永远不会爱上学习。解铃还须系铃人，作业是老师布置的，当然问题还得老师来解决。

经过这一年来的学习、研讨与实践、反思，我对于作业的设计与布置、实施与评价，有几点自己的体会，与大家分享：

一、作业设计“趣”为先

要让作业变得有趣，我们得先改变观念，让孩子接受作业。再设计新颖有趣的作业，才能吸引孩子，激发他们的兴趣，达到我们的目的。

1．转变观念，让作业变成“奖品”。读尹建莉老师《好妈妈胜过好老师》中的一段话，让我有很深的感受：在教育中，想要孩子接受什么，就去诱惑他；想要他排斥什么，就去强迫他——这是非常有效的一招。

试问：当我们把作业当成一种奖品时，孩子们会不喜欢它吗？特别是低年级的小朋友。前不久，我给孩子们发了一张课外阅读卡，让他们把自己读书的收获记录下来。“平时认真完成作业的小朋友都能发到一张漂亮的读书卡哦。”孩子们十分兴奋，争着说：“我要，我要。”“老师，给我给我。”有一个孩子做事经常丢三落四，吩咐的事情老是没按时完成，于是那天，我故意不把阅读卡给他，结果他跟在我身边，边哭，边不断地说：“老师，我以后再也不敢丢三落四了，今天的阅读卡，我回去一定好好完成。一定不会忘记的！”果然，孩子珍惜这来之不易的机会，漂亮地完成了这张阅读卡。我给他贴了个大大的“笑脸”，自那以后，他就期待着每一次作业都能有他的份。从一年级开始，我们就让孩子们把作业当成一种奖励，何愁他们不爱上作业？

2．用心设计，让作业变成“佳肴”。兴趣是最好的老师，只有引起学生的兴趣，

他们才会喜欢上作业。一道菜，只有色香味俱全，才能勾引出人的食欲。那么把“作业“看成一道菜，首先我们得给它设计出漂亮的形、色，让人一眼就爱上它。形、色，即作业的形式要丰富多彩，听、说、读、写、画、做、演、剪、贴等等，都成为我们作业的表现形式。同一种食材，采用不同的烹饪方式，蒸、炸、炒、焖、炖、煎、煮也可以做成不同的菜肴，同一道作业，也可以用不同的方式来呈现。每个孩子都有自己的特长，孩子们可以根据自己的特长和能力，从中选择自己喜欢的作业呈现方式，这样不仅孩子们乐意完成，而且效果良好。老师还可以从中发现学生的闪光点，发现学生的巧思妙想。这何乐而不为呢？

《赠汪伦》《送元二使安西》作业设计

友情使者来拜访

好记性+烂笔头：背诵、默写古诗《赠汪伦》《送元二使安西》（这是必选题喔！）

妙笔巧配诗画： 《赠汪伦》《送元二使安西》各描写了怎样的一幅画面？请选其中一首，用你的妙笔给古诗配画。

穿时空会友朋：学习了这两首诗，你有什么感想？根据古诗内容，发挥想象写一段话。

超级特搜队：  搜集有关友情的古诗，做成书签，赠与好友。

情谊融卡中：  即将毕业，你一定有很多话想对你的同学说，借此机会制作一张友情卡，并写上想对好友说的话。

（四选一，你能行！）

此次作业设计集合了读、写、画、搜集、制作于一体，并结合生活实际，即

孩子们六年级快毕业了，同窗情谊难舍难分，设计了书签赠好友和友情卡，这两道题，贴近孩子们的实际，他们完成得很不错，有些同学收到卡片甚至感动得哭了。这样的作业，让孩子们收获的不仅是知识、能力，还有同学间的感情。一举数得！

二、作业布置“巧”思间

1．巧设名称，吸引眼球：“作业”有了五花八门的名字，“作业超市”“菜篮子”“美味甜点”“营养大餐”“课外练兵场”……有趣的名字，紧紧地吸住了孩子们眼睛，让孩子们兴致盎然。

2．巧设栏目，偷梁换柱：为了提高学生做作业的兴趣，博采广蓄，让枯燥的作业生动起来，我们设计了一些特别的作业栏目，让学生成为学习的主人。生字词书写——“我的写字板”“词语对对碰”“火眼金睛认生字”“找朋友”“词语城堡”；积累好词佳句——“我的开心辞典”“非常6+1”“积累最精彩”“好词佳句大比拼”“星光大道”；资料收集——“搜索放大镜” “百度一下”“资讯速递” “资料特搜队”；习作训练——“妙笔能生花”“写作梦工厂”“畅所欲言“快乐笔头”“下笔有神” ……有趣的作业栏目，提高了学生学习语文的兴趣，他们快乐地完成了作业。

3．巧思其中，展示自我。在作业研讨过程中，我也曾放手让学生自己设计作业，让他们成为作业的设计者，在设计过程中展现自我能力。实践证明，孩子们交上来的作业一点都不逊色于老师的设计，而且还多了我们意想不到的内容。我将他们的内容整理如下：《大自然的秘密》

我的地盘我做主

妙笔能生花：摘录本课的好词佳句，积累词句好作文。

记性一级棒：我来学习场面描写，背下来，没问题！

搜索放大镜：搜集与本文内容相似的故事，与大家共享。

阅读我最爱：读一本“人与自然”的故事，可以动笔写写读后感。

（一行，二能，三会，四真棒！你懂的！）

本次作业从写一写、背一背、找一找、读一读四个方面来设计。目的：一是分层，让不同层次的同学都能选择适合自己的作业，达到新字生词的巩固，并积累好词佳句，丰富词汇量，利于习作与表达。二是从听说读写及搜集资料等方面培养学生的能力。最后一行的鼓励性语言是激励学生多项选择，争取在自己能力范围内不止完成一项作业，以不断地提高自己的能力。学生的设计，给了我提醒，分层作业虽好，但没有加上适当的评价，恐怕难以激励学生完成更高一层次的作业，达不到作业设计的目的。

三、作业评价“新”结尾

学生的作业，老师收上来批改，打勾，评分，然后分发给学生，有错误的订正，正确的学生就把本子收起来了，不会再多看一眼，师生间的交流极少。自从开始作业设计的学习研讨，我在刘春生老师《作业的革命》中发现，其实作业可以是师生交流的园地，这样的交流，互动，不仅增进师生情感，而且让作业变得有趣起来。

以前，给学生日记或是习作写评语，总是针对学生习作中存在的问题来评价，干巴巴的那么几句话来来回回地写，一点效果都没有，习作发下去，没有几个学生会去看，更不用说修改了。学生也没多大的兴趣写，老师总是高高在上地指手画脚，让他们很是应付。于是，我开始从学生日记入手，来改变我的评价方式。首先，我放下自己的身份，不再着眼于他们的习作结构、遣词用句，而是站在朋友的角度，针对他们的想法，做法，给予评价，或是在不明白的地方提出疑问。有时也在文后写下自己的想法。后来，我发现学生写日记的积极性开始提高，周末总要问：这周怎么不发日记本？有时没发，还有些人有点儿不开心。不再有人拖欠日记，日记的内容开始比较生动、有趣，他们真实地写出自己的生活，他们自己的所感、所想、所悟。他们也会在文后回复我的内容，这让日记变得令人期待。改日记也成了我一周中最开心的事。

我想说：评价成了作业设计与布置的点睛之笔，有了多样的评价方式，学生写作业的态度变了，作业也变得生动而好玩。

1． 符号评价。低年级中符号的评价似乎更多。一个小小的符号，笑脸、大拇指、

红苹果、小红旗、哭脸、下雨的云等，代表的是老师的鼓励、赞赏、批评与责备。孩子在符号中认识到了自己的作业所受到的是肯定，还是批评。有时，我也会在高年级的习作中用上这样的符号，有时是会心的微笑，有时是开心的赞赏，孩子也会在旁边画上他们独特的符号，如鞠躬的小人、得意的笑脸，经常让我忍不住大笑。

2．师生对话。中高年级的学生更喜欢这样的交流与评价。他们在老师的言语中感受到关心、鼓励、指导、教诲，体会到老师对自己作业的感受、评价，与老师进行心灵的对话，真心的交流，并在这种交流中学习、进步。

3．等级加鼓励性评语。这是我们之前常用于学生评语的一种方式，它同样适用于作业。给出一个等级，并给予说明，孩子们会明白自己所存在的缺点，或是自己的优点所在，更懂得扬长避短。这样的评价方式，也是很得力的作业评价帮手。

总之，想让作业变成一道“美味佳肴”，就需要老师们多花心思，当个高超的作业“烹饪师”！