摘要：本文从课改以来教师角色、教学行为方面出现的问题入手，提出教师是学生学习的促进者，就必须做到“教学是师生多向交往、积极互动、共同发展的过程”；不仅要培养学生的学习热情和关注学习过程的轻松愉快，更重要的是要重视学生的知识学习和学习能力的培养问题，成为学生身心发展的推动者；在一定范围内，还是学生知识的传授者。

关键词：摆正  角色   端正   教学行为

新课程倡导自主、探究、合作的学习方式，追求平等、合作、对话的师生关系，课堂教学洋溢着崭新的气息和勃勃的生机。但是，有些教师对自我角色认识不清，使其教学行为出现偏颇。

有的教师认识到应该把更多的时间让给学生自己去学习、去感悟，于是不敢多讲，惟恐占据学生的时间；不敢妄加评论，惟恐压制学生的个性。就这样，教师在课堂中成了“点将官”：“你说”、“请你说”。    

有的教师为了突出学生的主体地位，鼓励学生的学习热情，对学生的问题和回答不加区分地给以“很好”、“你真棒”等评价，赞扬声不绝于耳。于是乎，教师成了“表扬”的“廉价批发商”。

有的教师为了体现充分地尊重学生，把学生当成学习的主人，课堂上允许学生自主地学习，自由地讨论，甚至不经教师同意便可发表各自看法。这样一来，课堂便成为热闹的市场。

教师应该扮演什么角色呢？《走进新课程》指出，教师应该是学生学习的促进者。

教师即促进者，是指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进学生以学习能力为重心的和谐健康发展。当学生不会学习时，教师要指导他们会学；当学生遇到疑难时，教师要引导他们去想；当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生“山穷水尽疑无路”时，教师要引导他们步入“柳暗花明又一村”的佳境。                              

一、教师是学生学习的促进者

“教学是师生多向交往、积极互动、共同发展的过程”。课堂上师生时空共有，是互动的两个主体，但他们之间存在着多方面的差异：生活经验不同，情感体验不同，观察方法不同，思维方式不同，学识水平不同等，师生的互动将丰富教学内容，求得新的发现，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。因此，教师要善于倾听，用心捕捉稍纵即逝的课堂生成，让课堂充满活力。

笔者曾听到《小鱼的梦》，老师要求学生用不同的方法朗读课文。学生读书的形式丰富多样，在反复朗读中，学生对课文内容有了整体的感知。

师：刚才，同学们都认真地读了课文，谁来告诉大家，你读懂了什么？

生：我知道小鱼玩了一天很累，睡了。

生：老师，我还知道，小鱼做了甜甜的梦。

生：老师，我有问题。（忽然一个学生插了进来）

师：你说出来听听，让同学们帮帮你。

生：小鱼会梦见什么？

师：（稍一愣）是啊，同学们，小鱼会梦见什么呢？

生：小鱼会梦见骑在乌龟背上玩。

生：小鱼会梦见看赛龙舟。

……

师：多好玩呀！难怪书上说“小鱼做了个——”

生：甜甜的梦。

师：“摆摆尾巴——”

生：咂咂嘴。

师：我们也来说一句话，“我做了个甜甜的梦，梦见——” 

由此看来，教师能善于抓住课堂上生成的问题，就能建构一个动态生成的语文课堂，使课堂精彩纷呈，使学生得到发展。

二、教师是学生身心发展的推动者

课堂上有智慧的挑战，有思维的碰撞，才能有脑动、心动，也才能有新发展、新生成，有情感的陶冶和理智的提升。所以教师不仅要培养学生的学习热情和关注学习过程的轻松愉快，更重要的是要重视学生的知识学习和学习能力的培养问题，成为学生身心发展的推动者。

1、做一个理智的赞赏者

教师要尊重学生、赞赏学生，应该本着平等、客观、宽容，重在引导、启发、唤醒，充分发现、肯定其合理成分和闪光点；同时，也应诚恳地指出其不足。这样才能让学生区别高下、优劣，模糊变成清晰，零星汇集完整，片面转化全面，肤浅走向深刻，错误改为正确。

2、做一个高明的引导者

现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是接受知识的过程，而且也是发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生的各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。正因为如此，新课程重视学习过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验，达到自己会学。当然，有探索，就意味着学生在面临问题和困惑、挫折和失败，这时，教师的引导、疏通、点拨就能够促进学生的发展。

3、做一个平等的组织者

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师要抓住新课程给学习方式带来的变化，组织学生在实践中学习，在实践中探究，把教科书与生活实践结合起来，使学生学有兴趣，主动探究，真正成为学习的主人。本校一位教师在教学《春天》一课时，在学生充分读的基础上，让一年级的孩子们走出教室，在校园里寻找春天，孩子们欣喜地在校园里观察树木的嫩芽、泛青的小草、盛开的鲜花。回到教室，他们捧起教科书兴趣盎然地再读课文，此时一个个铅字与他们观察到的实物很自然地联系起来，使学生在自己观察、朗读的过程中加深了对事物的认识，使文字活起来、想象飞起来。课堂教学注入了活力。

4、做学生学习能力的培养者

进入知识经济时代，教师再也不是学生获得知识的唯一来源，学生获得知识信息的渠道多样化了。教师传授知识的职能也相对复杂化了：既要传授一定的教科书的知识，还要引导培养学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工全以及学会处理信息。简言之，要培养学生“知道用什么方法，到什么地方，怎么找到自己需要的东西”的能力。

三、教师是学生知识的传授者

《基础教育改革与发展纲要（试行）》指出，课程改革有六项具体目标，第四条是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与 、乐于探究、勤于动手，培养学生……的能力。”认真研读，我们不难发现，课改要摒弃的是“过于强调接受学习”，并不是全盘否定接受学习；倡导的是“主动参与 、乐于探究、勤于动手”的学习方式，并不是说接受学习就不能存在。换句话说，即接受学习在适当的范围内是允许存在的。

启发式的讲授，尤其是饱含教师真情的讲述总是充满着珍贵的教育艺术和人性光辉，也是实现激励、唤醒、点拨、升华的重要手段，因而，也应该是作为教师应有的角色行为。正如马超然先生所言：“只让学生畅抒已见没有教师精当的讲授和适时的点拨，不可能把学生的思维引向深入；只让学生想像体验没有教师富有智慧的思想方法的灌输和引导，很难培养出具有创新品格的人才；只让学生诵读感悟而没有教师缜密的思维和亮丽的思想及优美的语言在课堂上闪光，学生的心灵世界就缺少了一缕明媚的春光。”

当然，在课程改革的今天，教师的“讲”与“授”要有新变化。其一，讲，不是居高临下的“教训”，而是作为“平等的首席”的发言；其二讲是为了不讲，是为了促进学生的自主发展。也就是说，“教”是推动“学”的重要动力。小学生自主学习能力也有赖于教师的传授与指导，在不同的教学阶段讲，传授的意义也有不同。比如，在教学拼音的起始阶段，讲授就显得特别需要。试想，一年级的小学生能通过自学，发现字母的读音吗？教师在当讲的地方不讲，而任由学生讨论，便是放弃了教师自身的教育职责，就是一种失职。

 “发展是硬道理。”新课堂的根本在于促进学生不断超越已有的发展水平，不断超越自我，生成新我，而绝不是气氛的热闹，学习过程的轻松、快乐。新课堂拒绝华而不实的热闹，呼唤有所为有所不为的真正“促进者”。

参考文献：

1、《走进新课程》  朱慕菊 主编

2、《小学教学设计》

3、《小学语文教学》