摘要：长期以来，语文教学似乎徘徊在“课改”的光环下，形式繁复，刻意求新似乎是教师的一贯追求，于是，在“展示课”上，花样百出，层出不穷。但一节课下来，我们往往把自己陷进“迷魂阵”。我认为，一节真正的语文课，应该是简约真实的，倾注情感，正视学生的成长，应该是充满生机的。

关键词：求真求实   善待生成    倾注情感   关注成长

绿，自由之色，蓬勃之色，生命之色。语文课堂需要注入生命之色，需要融入蓬勃之色，需要追求新的理念、新的课标、新的教法，新的模式，使学生充满活力，教师充满激情，让课堂教学变得更加精彩，为孩子们创设一个展示自我的天地，让孩子们如沐春风、蓬勃向上，让课堂闪动着醉人的绿意，不就是教学的理想境界么。

我们要引领孩子们认真开垦语文课堂“这片深情的沃土”，汲取匿于其间最美的语文营养，真正做到把生机盎然的教学如种子般播撒于语文课堂教学中，达到“随风潜入夜，润物细无声”境界。

一、求真求实，让语文课堂植根绿地

语文课堂教学因简单、真实而生机盎然！

语文课堂教学，需要自然、朴实、自信，这样的课堂充满清新、充满智慧、充满灵性！从学生的全面发展的需要出发，立足于课程标准，语文课堂呈现的应是“真实”的情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态。庄子说“文灭质，博溺心。”意思是花样、名堂太多会掩盖事物的本质。学生学习语文的根本在于能运用祖国的语言文字，会听说读写，有一定的语文素养，这是语文课的“保底工程”。因此，我认为，是该下定决心为语文课“瘦身”了。化繁为简，把语文课上得简单一点，目标明确一点，过程扎实一点。简约，是一种放弃，放弃的是华而不实的形式，但简约更是一种收获，收获的是实实在在的课堂。

“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”我们的语文课应是一个求“真”的课堂。课堂是生命交流的驿站，是思维碰撞的舞台。“真实”的语文课堂应能经常听到学生的笑声、能经常看到学生那若有所思、若有所悟的情景，能经常看到学生因不同的见解而激辩的情景！“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”那种追求场面热闹、形式花哨的语文课终究不长久。我们应该追求那种朴素、真实、有效的课堂，用简约的教学内容，以真实的方式呈现给学生。只有让每个孩子拥有属于自己的真实，语文课堂这片绿地，才能焕发无限的成长气息！

二、善待生成，让语文课堂扬起春风

“老师，我还有更好的方法。”“老师，我有补充”……课堂，面临着前所未有的挑战；老师，面临着前所未有的尴尬。课上学生开始有自己的主见，不愿跟着老师设定的思路走。是将教案进行到底，还是大大方方的顺着学生提出的有价值的问题前进？课堂教学应该是师生共度的生命历程、共创的人生体验，是真实的生活经历。这里不应该有花架子，不应该有装腔作势，不应该有矫情表演。有的是学生实实在在地学，教师真真切切地教。水到渠成的教学效果固然好，意料不到的课堂意外也很正常。

教学《乌鸦喝水》时，我发现生字中有两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，我将这两组字出示在多媒体课件上，打算依据以往经验按老方法从比划和部首来引导区别，刚提了个开场白：“孩子们，老师给大家带来了两对双胞胎兄弟，你瞧！他们长得多像啊！”孩子们一下子来了兴趣，顿时课堂小手如林，于是就出现了精彩纷呈的各种答案： “乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以至于我们看不到它的眼睛了……“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁……完全不是按部就班，但没想到这次不在计划内的课堂火花闪现，给我带来了这样的惊喜。学生根据自己的体验和理解，发挥想象，自由倾吐，可谓是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。

课堂是师生互动、心灵对话的舞台；课堂是师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡潜能的春风；课堂是向未知方面挺进的旅程；课堂是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱；课堂是点燃学生智慧的火把。当面对无法回避的课堂生成时，我们应该对它有正确的认识，把生成及时纳入预设的教学当中，让孩子的智慧在课堂上得以飞扬。这样的课堂才会有生命的活力，这样的课堂才能张显学生的个性，才能培养出拥有智慧的学生。

三、倾注情感，让语文课堂洒满甘霖

我向往那一种“和风细雨”的充满人情味的课堂。师生的关系就像母亲对孩子一样充满爱意，充满希望。 课堂间的师生互动更是一种和谐交融，情感撞击，心灵的滋养。她的境界就像“小桥流水人家”一样炊烟袅袅。 

 在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。 语文课的意义不仅仅局限于教给学生某种语文知识，更主要的是通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着一个人情感、情趣和情操，影响着一个人对世界的感受，对生活的体验。这就要求教师在语文教学中不能做“转运站”，而必须“披文入情”。首先，透过形形色色的文字符号，去体味其中蕴含的情和意，成为一个被感动的读者；进而将自己融入其中，成为情不自禁的作者；然后设置一种与教学内容相符的教学情境，将那充溢在字里行间的情感加以充分的张扬，呈现给学生，让他们随着作者的一颦一笑去忧去喜。

我常常在思索着：一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？我思量着：要把自己的情感传递给学生。把我对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我的语言、我的眼睛、动作……传递给学生。“教育就是唤醒”，当学生的心灵一旦被唤醒，就能和作者的心灵互相沟通，和课文内容发生共鸣，从而以寻求精神家园的执着走进美好的语文世界。

四、关注成长，让个性花蕾绽满枝头

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。美国心理学家罗杰斯曾指出：教师的首要任务是“允许学生自己学习”。自主学习要求我们要充分尊重学生的个性，充分发挥学生的自主性。让学生在自主选择学习伙伴，自主选择学习内容，自主选择学习方式中，创造一种新的阅读情趣和审美追求，从而让学生悟出自己的“哈姆雷特”。

《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

1、自主选择学习方式

教师要善于引导学生在阅读实践中学会学习。如果孩子们已经学会选择自己喜欢而又有效的学习策略，我们应放手让他们按照自己的意愿学习。在课堂上，我允许学生用自己最喜欢的方式来朗读：有的默读，有的轻声读，有的边读边以动作助理解，有的边读课文边和同学讨论，有的合作朗读对话，也有的边读边划边想象文中所描写的情景……这样的教学，以学生为中心，以学生的需要和兴趣为出发点，学生可以充分发挥自己的学习自主性，充分发挥自己的个性，从而学得主动、自在、投入。

2、自主选择学习伙伴

新《课标》提出：要努力建设开放而有活力的语文课程。为了落实这一理念精神，更为了彻底解放孩子们，课堂上，我尽量给孩子们创造自由寻找合作伙伴的机会。让孩子们在“自读自悟，小组合作”中，能自主寻找伙伴共同学习。尔后互教互学，互读互评，真正形成了平等、和谐、融洽的课堂氛围，符合孩子们的心理特点。他们通过共同探究、合作解决，爱好相投，感情相融，开放了课堂教学过程，构建了师生互动、生生互动的课堂景观，孩子们在积极投入阅读实践中，其个性、能力、情感、态度和价值观得到了全方位的发展。

3、自主交流阅读感受

新《课标》强调：阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考。如果我们都这样尊重学生的见解、珍视他们的独特体验，那么学生的创造力、探究能力就会逐步培养起来，使课堂涌动着生命力的火花，让个性的花蕾绽满枝头。

在教学《两只鸟蛋》时，为了让孩子感受鸟妈妈失去孩子时那种“焦急不安”的心情，我把课前准备的两只鸟蛋拿出来，问孩子：“你觉得鸟蛋能玩吗？”孩子说：玩起来鸟蛋不小心会打碎的、会把蛋里的鸟宝宝弄晕的……接着，我乘机播放鸟儿成长过程，让孩子们感受两只鸟蛋就是两只小鸟，之后引导孩子们交流：“鸟妈妈发现两只鸟蛋不见了，会有什么反应？”（着急、伤心）“如果你是鸟妈妈，你会发出怎样的喊声啊？”（我的孩子不见了，快帮我找找吧！我的孩子在哪里！……）我发现有的孩子在体验鸟妈妈的角色时是眉头紧皱的，于是，我问皱眉的孩子：“鸟妈妈，你为什么皱着眉头？”（因为担心我的宝宝）。是呀！课文里有一个词最能体现鸟妈妈此时的心情了，孩子们能找到吗？这样，“焦急不安”这个词一下就跳人孩子的眼帘。因此我们要激活学生的思维，引导学生多角度地、有创意地去阅读，甚至鼓励学生发表自己的不同看法。

语文是美的，当我们抓住语文学科特点，把语文课上得更语文的时候，就会发现语文教学的路就在脚下，一路上，我们将触摸的是诗般的文字，谱写的是诗意的篇章，我们将会发现每节课都是一首动听的旋律……

参考文献：

1、 储美琴《简约：语文课堂的朴素追求》  《小学教学参考》  2010年34期

2、 《义务教育语文课程标准》（2011版）

3、 汪潮《小学语文课程与教学论》  华东师大出版社  2010年