童话是一个五彩缤纷的世界，是开启孩子智慧之门的一把钥匙，是点燃孩子思想和语言火花的一团火种。阅读童话的孩子是快乐的 ，因为童话用它特有的语言熏陶着孩子，用它精彩的故事感染着孩子，用它奇特的想象启迪着孩子的思维，用它满怀的温情滋润着孩子的心灵。

根据《语文课程标准》编写的无论哪个版本的小学教材，童话所占的比例都较大，这些充满童真童趣的故事是小学生阅读课本的首选。如何进行童话教学呢？教师只有遵循其文本独有的特点和学生的童话阅读心理，运用灵活的教学策略，方能达成我们预想的阅读教学成效。

一、读童话，点燃阅读激情

新课标总目标要求：“学会运用多种阅读方法。”童话语言优美、明快、自然，语言反复，象声词多，富于音乐美，是非常适合朗读的文学体裁之一。因此，教学童话时，教师可以设计各种形式进行朗读，如分角色朗读、配乐朗读、为童话配音朗读、自由读、个别读、小组读等等，这样不仅激发了学生的阅读兴趣，而且学生在自我朗读中也会有所感悟，这样也就有利于学生的语感等各方面的培养。如，北师大版三年级下册《妈妈的葡萄》，是一篇深受儿童喜欢的童话故事。童话内容浅显易懂，不需进行过多讲解，教学过程中，我注重指导学生通过多种形式的朗读，让学生充分地读，读出情感和韵味，体会狐狸妈妈为什么这样做的原因，在有感情的朗读中感悟伟大、无私的母爱。童话语言可以给儿童想象的空间，使儿童在感受语言美的同时，发展儿童的想象力和思维力。

为培养学生阅读童话的兴趣，拓宽阅读视野，我还开展了多种读书活动，总结出一套读童话的方法：（1）大声读给孩子听：教师读孩子喜欢的童话故事，精彩处声情并茂地朗诵给孩子们听；（2）打开一扇窗：讲童话故事讲到孩子们听得入迷时戛然而止，让他们迫不及待地自己借书读；（3）点击名人、名篇：如，学了童话《丑小鸭》后介绍安徒生，鼓励学生阅读安徒生的童话名篇《卖火柴的小女孩》、《皇帝的新装》、《海的女儿》……掀起读童话热；（4）我是童话大王：让学生选择喜欢的童话故事，在读书会上读给同学听。童话书是无声的，但它却有生命，只有培养学生的阅读兴趣，点燃学生的阅读激情，才能让那些方块字吸引住幼小的心灵，才能让阅读成为心灵的话，让孩子的眼前呈现一片辽阔而绚丽的世界。

二、玩童话，体验阅读乐趣

由于童话这种文学题材极富儿童情趣和幻想精神，情节生动、语言活泼，与其他体裁有很大的区别，因此，教学的方式应发挥童话的特殊优势。童话故事富有情趣，通过肢体扮演，可以满足儿童游戏的自然天性。用“玩”的方式来对待童话，是儿童对文学的一种独特的把玩方式。再者，情境表演是最受儿童欢迎的表现形式。小学教材中选的童话课文大多是声情并茂的，用表演的形式来帮助学生理解课文内容。

⑴、演课本剧，情景中体验。所谓课本剧表演，即把童话情节通过玩玩、演演的形式再现出来，表演代替教师的分析讲解。在演的过程中还可以抓住故事的重点词语，用神态、动作来表现，把重点词语的“神”外显，引导学生“演”中“悟”，“悟”中“演”。其形式自由，方法灵活，是小学生最感兴趣的一种学习方式，在课堂教学中能起到培养阅读兴趣，张扬个性的效果。如，教学北师大版四年级上册《“三颗纽扣”的房子》，可把童话故事改编成课本剧，让学生扮演剧中的人物（木匠、孤老头子、国王……），演绎剧本让学生保持高昂的学习情绪，使孩子们在情景中感悟木匠博大、纯朴的爱心，激起情感的共鸣，领悟“爱心虽小，却能温暖众生”的道理。通过表演，满足了学生喜欢游戏的天性，增强了学生对文本的真实体验，不但加深了学生对课文内容的理解，而且培养学生敢于表演自我的勇气，还锻炼了学生的合作意识和组织能力。新课程标准倡导的“自主、合作、探究的学习方式”得到了充分的体验。

⑵、角色替换，模拟中体验。角色替换即让学生在课堂中替换故事中的主人公，通过自己的语言、动作把童话故事中人物的动作、神态表现出来，情感出于内心，而外显于动作。这样的表演使学生不知不觉融入童话之中，成了童话中的一员，体验到童话中人物的情感，使课堂充满情趣，这种体验是阅读学习活动所不能达到的。如窦桂梅老师执教《落叶》时这样说：“我们来做个游戏。现在你们就是可爱的小动物，我说一个词语，你们就用你们的动作表现出来。但有一个要求：看谁的动作有创意，谁的动作美！尔后师生合作表演文中小动物的“爬、游、藏、飞、躲”等几个动作。窦老师让学生离开座位，做相应的动作进行感悟和体验，并没有做生硬的解释。此时的课堂俨然成了一个小小的动物乐园，大家在表演的过程中，真切的感受到小动物们有落叶相伴时的有趣、愉快。

三、编童话，升华阅读情感

童话是以一种儿童可以接受的方式描绘了世界上一切情感：爱与恨、情和仇、喜和悲、乐与苦、敬与畏等等。儿童在欣赏和感悟童话时获得的情感体验丰富来自他们的生活体验，在肯定或否定的心理反映中，他们体会到了喜欢、愤怒、悲伤、爱慕、厌恶、赞赏等等情感体验。这些体验的获得，对儿童的个性发展和社会性也是很有好处的。

加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，是新课标的新要求，也是重要的阅读教学策略。在学习熟悉童话故事的基础上，教师可以先引导学生复述童话，然后鼓励学生对童话进行改写。教师可以指导学生在复述童话的过程加入自己的想象，引导学生发挥想象力去改写童话。小学生思维的发展正处于想象力发展的“敏感期”，教师应该根据学生的实际，让学生尽情展开想象大胆想象，培养儿童的想象力。比如，鼓励学生给童话改写结尾，更改人物的角色，从另外一个角度来重新写童话。通过这样的训练，有利于提高学生的表达能力，培养学生创新的思维。如，教学北师大版三年级上册《七色花》这篇童话后，我让学生运用幻想和想象续编童话故事，如果自己拥有故事中一朵神奇的七色花，想用七片花瓣实现哪七个愿望，我发现孩子们都能写出自己对童话的理解和情感体验，用七色花实现了自己认为有意义的事。因为阅读是吸收，而创编是个性阅读和情感的展现，这将大大提升孩子的阅读情感。

总之，童话教学应在抓住语文教学之本的基础上，开发童话缤纷的世界，呈现多彩的阅读方式，心存一份对儿童天性自由发展的呵护，对儿童文学原生价值的敬畏。用有趣的故事，可爱的形象，宽和的姿态，让课堂充盈沁人心脾的“儿童味”，从而让我们的孩子插上童话的翅膀起飞，翱翔在语文阅读的这一片蓝天。