摘要：本文从学生的角度，探讨了适合小学低年级语文课堂教学的有效性的问题，包括课堂教学中如何调动学生学习积极性，课堂教学中怎样发挥学生主体作用，课堂教学中组织学生运用各种形式学习等，并提出一些具体实施的办法和途径。

关键词：小学语文　课堂教学　有效性

提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。在目前的课堂教学中，学生学习的资源丰富了，学习的场面热闹了，那种教学形式单调、耗时低效的状况正在发生变化。

因此，当前，我们亟待进行新课程理念下的有效课堂教学探索。本文从学生的角度，结合自己多年的教学实践，论述了小学低年级语文课堂教学的有效性，希望对我们语文教师增强课堂教学的有效性有所帮助。

一、精心备课、预设，让生成更精彩

课前的准备当然最占分量的还是备课，钻研教材，了解学生，设计教学三大方面都要把好关。教学设计最重要的是要强调教学目标的合理性和全面性。目标对课堂具有引领作用，是一堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。课堂教学目标是以关注全体学生为前提的，所以在确定时要准确而合理，要符合学生的知识发展水平和心理等其它方面的发展水平，还要注意学生之间的个体差异，确定有层次的具体的目标。在制定教学目标时，还要从“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”三方面考虑，以更好地实现课程的总体目标。比如：《荷叶圆圆》的教学目标我设计为：

1．知识和技能：认识“荷、珠”等12个生字，会写“是、朵”等6个生字。会用“荷叶是我的＿＿＿＿，我＿＿＿＿。”的句式想象说话。

2．过程和方法：学生通过自主朗读、合作交流、个性表演理解课文内容，在情境中充分得到感受和体验。

3．情感态度价值观：激发学生对大自然的喜爱之情，培养学生乐于创造美的感情。

当然，准确的目标定位是在苦心钻研教材，广泛收集资料，细心琢磨学生的基础上建立起来的。教学过程的设计地位突出，要想开展有效的课堂教学，教学设计是上阵前的最有效心理规划，在此不多说了。

二、调动学生学习的积极性，让课堂活起来

（一）课堂教学中激发学生学习的方法很多，开端引趣就是其中的一种，导入巧妙而引人入胜，能激起学生的兴趣，让孩子们产生有一种向往学习的心态。高尔基曾说过：“最难的是开始…如同在音乐上一样，全曲的声调，都是它给予的。”教师根据教学的内容精心设计的引入，一开始就把学生的兴趣勾起来。开篇的方法有生活引趣、谜语引趣、故事引趣、小品引趣、设疑引趣……等，联系生活实际，激趣的效果也是相当明显的。有一次，我刚要讲课，外面忽然雷声大作，大雨从天而降，学生都往外看。我看到大家无心听课，灵机一动，就干脆请同学们站起来，趴在窗户上看雨景，随即我说："同学们，谁能一边看雨景，一边说出一些贴切的描写雨景的词句？"学生们高兴极了，看看说说，边看便说，课堂上妙语连珠，什么电闪雷鸣、乌云压顶、倾盆大雨、雷声隆隆……几分钟上了一堂精彩的口头作文课。这样即使学生的好奇心理得到了满足，又激起了他的表达欲望，口头能力的培养水到渠成。一节课的开端实在太重要了，就如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说；好的开端是成功的一半，因此提高课堂教学质量必须重视开端时的趣味性。

（二）在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施，棋迷、球迷们为什么会"迷"呢？因为这里有竞争。如果直接参与竞争更能入迷，"迷"即是高度"兴趣"之意。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。在朗读课文时让学生比一比，谁读的有感情，回答问题时比一比谁回答的有创意，以小组为单位学生的积极性更高，竞争意识更强。

（三）合适的评价也会有意想不到的效果。平时要多赞美，少批评。不吝惜对学生的赞美，抓住每一个学生的哪怕是一点点的进步或成功，努力让学生有一个好心情，这有助于提高学习效率，克服困难。多种奖励并举，让学生体会成功的快乐。给领读优秀的学生颁发小老师奖，以求让学生获得更大的动力；评选班里的朗读大王，评选小博士；针对学生上课发言积极的，下课后领取奖品（比如一个激励学生上进的书签或一个红五星），有时上课有时间就当堂评比，以求激发兴趣，提高积极性。

三、多种形式学习相结合，让孩子动起来

（一）情境中引人深思，发人深省，启发想象，感悟体验，个性朗读，提高课堂教学有效性。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”借助感官把抽象的课文从一个被具体化、形象化的角度进行审视和感应，这符合低年级孩子的心理和生理发展水平，有助于孩子们更准确，更生动、更形象地来感悟课文，体会文中的内涵。

《四个太阳》一课写的是一个小男孩给四季画了四个太阳，表达了他美好的心愿的一个故事。这样的课文有点神奇，有点梦幻，学生都很喜欢品读。但是如何才能让他们在这样的童话中深刻地感受到文本的意义呢？情境的创设就显得尤为重要，创设得好就可以起到推波助澜的功效。在学习冬天的太阳一段时，我让学生先观看录象，再闭上眼睛，听寒风呼啸的录音，想像冬天在操场上做操的情景，然后让学生闭着眼睛谈谈自己此时的体会。一个学生说：“我觉得浑身冷嗖嗖的。”另一个学生说：“我觉得我在发抖呢！”还有学生说：“我的手脚都冷得动不了了。”……让学生充分体验冬天刺骨的冷后，再出现一轮火红火红的太阳，并伴随着教师言语的烘托，提问：这时你们的感受又是怎么样的呢？这样的情境让他们如闻其声，如见其形，如临其境，感受深切而真实，体会自然，想象合理，情感上受到冲击，心灵上得到振动，朗读起文章来自然会把真情实感融入其中。这样的学习方式不仅是学生喜欢的学习类型，也是教师们所乐于尝试，乐于开拓，喜于善用，喜于教学的。

（二）.提高能力，激发学生使用工具书自主学习。小学研究的种种资料告诉我们：一年级学生的书面语言落后于口头语言，然而在教师有目的地培养下，从二年级开始，他们的书面语言要赶上口头语言，而小学低年级的任务则在于口头语言的提高和规范。从小学语文教学以读写为主，听说为辅这一原则来看，低年级口语的提高和规范，是为了促进读写的规范化，如何使学生的口语规范以达到促进读写呢？我认为，低年级学生积累词语很重要，有好次才会有佳句。词汇丰富了，说话能力、写作水平才能随之提高。

因此，在生字教学的时候，我把生字组词作为一个重要的环节。用“给生字宝宝找更多朋友”等方式，鼓励孩子组出更多的词语，并及时的进行交流展示，既调动了学生的积累词汇的兴趣，也从而达到全班共同学习的目的。在大力地表扬下，有的学生拿出了本该是二年级才开始学习运用的《新华字典》、《成语词典》等工具书，兴致勃勃地相互学着查阅起来。很多学生利用课后时间，主动地提前查好还未学习的生字，常常“乐此不疲”地相互比谁积累的词语多。

（三）把合作学习的方法教给学生： 教学是师生全方位交往的生命碰撞过程，既有师生间的互动，更有学生间的互动。这里的学生互动，既有行为互动，也有思维互动；既有知识交流，也有情感的交流与合作。新课标倡导“自主、合作、探究的学习方式”，小组合作学习的生生互动把学生由传统班级教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者，同时培养学生能倾听别人的意见，能对别人的意见作出评价，并且能通过集思广益形成自己的观点。小组合作学习也为学生提供了练习口头表达能力的机会，学会用清晰的语言阐述自己的观点。

在教学《雨后》时，我精心设计了这样几个小组合作学习的环节。在认读生字时，学生在小组长的带领下认读生字卡片，我是这样引导的：“小组长可以领着大家读，可以让大家齐读，也可以一个一个地读，如果有同学读错了，就帮帮他。大家互相学习，互相帮助，进步会更快的。”学生立刻在小组长的带领下有条不紊地学习，小组长教得认真，组员们学得更认真，全体学生都积极地参与到学习中，十分有效。在认读完生字后，我设计了这样一句话：“你们可以大声读，小声读，和同桌齐读、配合读，比比谁读得更流利。”这样一来，学生既明确了可以选择的读书方法，又激活了不少适合学生自己的其他读书方法，你会发现，让朗朗的读书声充满课堂，让学生的小脑袋晃荡起来，让你的课堂掀起一个小小的高潮，那是再自然不过了。  

作为一名语文教师，我要不断地改进教法，真正把课堂教学改革落实到实处，为学生提供充分的尝试性学习机会,使他们的个性在尝试中得到发展。那么追求课堂的有效性就不是神话。只要我们对自己的教学行为不断加以反思、研究与改进，正如苏霍姆林斯基说过的：“引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”，那么我们的目标就一定能实现。

参考文献：

1、小学语文新课程标准。

2、《小学语文新课程教学法》，倪文锦主编  高等教育出版社

3、《语文课程新探-新课程理念与语文课程改革》 陆志平著