摘要：情感是小学语文的灵魂，儿童学习语文必须伴随情感。缺乏情感的教学是平淡乏味的教学，是游离文本的教学。因而, 创设有情的语文课堂是教学的呼唤,是孩子的心声。只要教师饱含激情,努力营设动情的舞台,给学生送上一句温情的语言。学生就会如沐春风,满怀激情地投入到学习中,就会学得积极、学得轻松。

关键词：激情   动情   温情    语文课堂

胡适先生曾经说过：“情感者文学之灵魂，文学无灵魂，如人之无魂，木偶而已”，古人亦云：情乃文之本，情者文之径。为此，作为教师，我们必须把自己的情感融进到语文教学之中，去激起学生情感迸发，去点燃学生思维火花，教学才能取得令人意想不到的效果。因此,语文教学中，教师要充分调动学生情感的积极性，让情感在语文课堂教学中发挥着十分重要的作用，只有学生投入了情感，才能学得更加主动，更加积极，更加轻松，学得更好。这样，学生就真正做到乐学、好学、会学。那么,怎样才能创设充满激情的语文课堂?我认为可从以下几点着手:

一、展示一位激情的教师

在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。倘若一个没有激情的教师，学生的情感如何能调动？怎能让孩子们充满热情地去学习？我思量着：要用真情解读每一篇文章，要把自己的情感传递给学生。 

因此，每一节课上，作为教师，无论遇到了多大的失败与挫折，我们都应学会调整好自己的心绪，深挖教材、教学环节和学生的每一个情感因素，把我对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我的言语、我的眼睛、动作……传递给学生，展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子们度过每一段“激情燃烧的岁月”！让学生在教师积极情绪的感染下，以热烈饱满的情绪，愉快兴奋、积极主动地投入学习，自信坚韧地克服困难，踊跃发言，热烈讨论，自觉有效地达成教学目标。

二、营造一个动情的舞台

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此,我们必须把情感作为维系教学过程中一种强有力的纽带，做到言传身教，善于“言情”、“表情”，以充分激情；教学方式形象生动化，使教学语言口语生活化，以充分激趣；让课堂灵活互动，学习情趣盎然，使兴趣贯穿学生阅读的始终，让学生不断地产出阅读的情感，化阅读的艰辛为愉悦，变阅读的客体为主体，近距离甚至是零距离地触摸文本，潜心会文。课堂中，我们要把学生看作是一个鲜活的群体，让他们亲身去经历，去体验，去获取。如：教《荷花》一文，当学完课文内容后，我声情并茂地问学生：看了池塘里的美景，听了诗情画意的朗读，你想说些什么呢？孩子们充满遐想地说道：我想变一只蝴蝶，在美丽的荷花中飞舞；我想变一只青蛙，坐在碧绿的大荷叶上；我想变一只蜻蜓，穿梭在天空中；我想变成一条小鱼，藏在荷花下面和小蜻蜓捉迷藏…… 

在敞开心扉的对话中，实现了人格对等的精神交流，实现了学生对文本的理解、欣赏和评判，实现了学生张扬个性的自然超越。这样，学生就可以获取自由倾吐、体会和感悟的机会，成为课堂的主宰。他们这样感言于心，以心化言，语文阅读教学就会在学生心灵的对话中活力四射。学生这样富有激情的发言，既是情感的流淌，也是灵性的涌动，又是心灵的独白，更是个性的张扬。这样的课堂，允许了学生“仁者见仁，智者见智。”实现了学生“思想与思想的碰击，情感与情感的融合，心灵与心灵的接通”。如果说滔滔河流是两山之桥；绵绵细雨是天地之桥；缕缕阳光是宇宙之桥；那么，浓浓情感就是教师和学生心灵之间的桥。

这样，语文课堂不仅做到了了解学生怎样读书，还激发了学生求知和情感的积极性。我也可以通过多种形式调动学生学习兴趣，如：直观演示，或旁征博引，或巧设悬念等，激发他们阅读的欲望和动机，创造“我要学”、“我想学”的积极教学气氛。如《美丽的小兴安岭》、《可爱的草塘》这样文美景美的文章，我们可以在学生理解内容的基础上，让他们以“小导游”的身份向客人介绍桂林山水别具一格的美和北大荒草塘的丰富物产；〈〈新型玻璃〉〉、〈〈世纪宝鼎〉〉这样说明性的文章，知识性较强，而趣味性少，比较枯燥，教学时我则让学生以“小记者”、“解说员”的身份采访、解说。这样打破常规的教学环节的设置，大大激起了孩子们表现的欲望，课堂上，个个跃跃欲试。

三、送上一句温情的语言

大家知道，语文的课堂即是情感的课堂，其情感也因文本内容和教师个性的不同，或是一条涓涓不息的细流，或是一条波涛汹涌的江河。在情感之流悄悄流淌的过程中，教师的评价语言应该是投入的一块小石子，激发思考；应该是沿途的一盏灯，指明方向；应该是一场春雨，滋润心田。显然，在课堂整个对话的过程中，教师的语言都应该是自然、和谐于文本的情感之河。

然而，很多老师在课堂实践中却有意无意中疏忽了这一点。我一直非常喜欢朱自清的《匆匆》，觉得这篇文章语言的韵律和形象都让人舒服、觉得美，作者叙述的动情，那种对时间流逝的无奈、惋惜、思考，真的就一句一句触动着我的心，引起我的共鸣。曾听一个六年级老师授《匆匆》，多媒体的情景创设和教师的深情范读是成功的，但教师的评价、引导之言却让人有不舒服之感，因为他的语言在破坏情境。当学生汇报“你从哪儿读出了时间的匆匆？请读一读”时，教师的评价语言竟是“你真能干！”“你真有眼光！”我想，这么动情的文字，教师用这么简单、乏味的语言回应学生能行吗？换为“你在生活中有这种感受吗？说说看！”、“你读得这么好，你一定与作者有相同的感受，是吗？”之类的语言，课堂是不是就能够更好地象学生的情感深处行进呢？

还有，课末拓展环节，学生汇报自己收集的惜时、伤时诗句文章之时，一个学生深情地朗读了一个《明天餐馆》（这个故事对深化《匆匆》的主题再贴切不过了）的小故事，教师竟然以责怪口气说：“故事太长了！”教师的评价语言如果换为；“我先给他掌声！这是一个意味深长的故事。他是读懂了的，你们读懂了吗？”多让几个同学谈，是一个求之不得的结果啊！

总之,情感是课堂的灵魂，是教学的“气”。老师在课堂上要善于挖掘教材的情感因素，创设情境，准确的把握学生情感心理和情感轨迹。以自己丰富的情感调动学生的情感，让学生融入课文，与课文的情感产生一丝丝共振。学生情、老师情、作者情碰出火花，学生才与课文、学生、老师真正的对话，让学生根于儿童的纯真的情感在语文课堂中汩汩流淌吧！