摘要：作文讲评课是作文教学中不可缺少的组成部分，语文教师在习作教学中重视作文前指导，作文后的批改，而忽略了作文的讲评，学生作文水平难以提高。如何提高作文讲评的有效性，本文从作文讲评课的误区和策略进行探究。

关键词：讲评   误区   策略  有效性

一、作文讲评教学的误区

1、重视批改，忽略讲评。

每次都能听到语文老师发出这样的感叹：当语文老师如果不改作文，那该多好啊。每每听到这句话我也很心酸。叶圣陶先生也曾说过：语文老师最辛苦的就是改作文，不知要花费多少时间和精力。教师在批改学生作文时，认认真真地将学生的作文一一读过，一个标点，一个错别字，一个词语也不放过，然后写眉批、总批。还要记录学生作文中的优缺点，事无巨细，亲力亲为，一个班学生的一篇作文该下来要花四、五个晚上的时间。当作文发到学生手中时，对分数不放在心上，对评语根本不领悟，几秒钟的时间就把它放入书包中。而教师在讲评作文时，只列举了学生的一堆优缺点，没目的，没有针对性，一节作文讲评课泛泛而过，辛苦批改的作文前功尽弃。

2、作文讲评不能一课一得，目标多而散。

学生的习作水平不一，作文必定存在着各种缺陷，错别字多，用词不当，语句不通顺，选材不新颖，一写母爱的作文，自己就生病，就下雨，然后父母怎样照顾自己。而教师在讲评作文时，教师就把学生存在的问题都摆出来讲，这样觉得自己就放心了，一节课下来，遣词造句，布局谋篇，无所不讲。根据学生实际情况制定目标，无可厚非。可学生的水平具有很大的差异，什么都讲，什么都没落到实处，课堂效率低下。

3、作文讲评形式单一。

作文讲评课墨守成规，有个固定的教学模式，先罗列本次习作的优缺点，然后欣赏优秀学生的习作，让学生点评,再展示较差学生的习作，点评。课课如此，学生对老师的教学套路了如指掌，对课堂失去了新鲜感，难以调动学生学习的积极性。

4、教师掌控课堂，学生没有发言权。

作文讲评课，教师自认为掌握着写作知识是优势，将自己所掌握的写作方法强行灌输给学生，不顾学生的感受，口落悬河。学生成为课堂的观众，作文讲评课好像是教师的课堂，剥夺了学生的发言权，影响了学生写作的自觉性和发展性。

5、讲评课成了批斗课。

讲评课上，教师专挑毛病，一味否定学生的习作，当众指责，学生无所适从，，这样，学生失去习作的兴趣。

二、作文讲评课的策略

1、教师要做充分的准备。

教师由于对讲评课缺乏准备，不备课，不写教案，课上没目的，没有针对性，想到哪儿就讲到哪儿，不但不能提高习作讲评的有效性，而且浪费时间。教师花那么多的精力和时间批改学生的作文也将付之东流。因此，教师在批改学生作文时要将讲究时效性，教师批改学生的作文花费的时间较长，等待评改之后再讲评，学生写作过程所激发出来的热情早就灰灰烟散，甚至忘记了自己写作的内容。因此，教师批改学生的作文要及时，在批阅过程中要掌握学生的优缺点，随时记录具有典型性、代表性的例子，广泛收集讲评的材料，将优秀习作和问题习作整理出来，或制作成课件，认真备课，编写教案，做到上讲评课时心中有数。

2、讲评课要有针对性。

一次有针对性的，切实实际解决作文实际问题的讲解，犹如一盏明灯，能让学生看到习作中的成功之处和问题所在，帮助学生总结本次习作中的经验教训，对学生的作文水平的提高有很大的推动作用。学生水平不一，在作文中肯定会暴露出这样那样的问题和缺点，这次习作中有，下次习作中也有，那作文讲评不能每次都从标点、遣词造句、语法修辞、谋篇布局等出发，面面俱到‘胡子眉毛一把抓，结果什么都没抓着。上讲评课时应该突出重点内容，重点越明确具体，对学生的针对性越强越有效，避免随意性。作文讲评的重点应该根据单元目标来确定，学生能达成单元目标就意味着写作的成功，对于其他的细枝末节，适可而止，不可花过多的时间和精力。重点中还要抓学生本次习作中的普遍存在共性，让学生做到一课一得，提高讲评效率。

3、讲评形式多样，激发学生的兴趣。

假如教师在讲评课上不注意形式的变化，运用同一种模式进行教学，就算你花在多心血修改出来的作文，讲评课上成了表扬会或批斗会，对于优秀的学生能起到触动的作用，对大部分学生不会有收获的，激不起学生共同参与的热情。因此，讲评课形式要常变换新。

4、讲评课以鼓励为主。

语文课程标准提出：“不要过分强调评价和甑别选拔功能。” “对学生评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头，可以用等级，也可以用评语表示，还可以采用多中形式评价。”因此，教师在批改学生作文时要转变观念，一张作文纸写满圈圈叉叉，只能说明你必改作文认真细致，是授之以鱼，不是授之以渔的老师。学生一看自己的作文被改成面目全非，对自己的习作产生怀疑，学生的习作还能提高吗？作文讲评要以鼓励为主，放大学生的优点，尤其是好的文章，好的片段，要及时表扬。对于学生共有的毛病，也通过表扬这方面突出的学生，使差生从中受到启发。较差学生的习作拿出来当众讲评，不能过多的指责，以免挫伤孩子写作的热情。应该找原因，指明改正的方法。表扬的面要广，特别关注差生的点滴进步，哪怕只有一个词，一句话，都要加以肯定。坚持多流少删，多就少改，多鼓励，少批评。让每个学生都能感受到自己的成功与不足，激发学生的习作兴趣。

5、讲评课要指导学生修改作文。

《语文课程标准》在阶段目标提出：“学习修改习作中明显的词句”（三、四年级）“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范，整洁。”“重视指导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”叶圣陶先生说过：“我当教师改过的作文不计其数得到深切的体会，无自修自改便徒劳无益，着重培养学生修改作文的能力，教师只要指导学生该怎样该　，然后让学生自己去决定，这是终身受益。”教师要转变观念，替学生改作文为指导学生修改作文，把批改作文那费时费力的工作着力点放在培养学生自行修改作文的能力上。“好文不厌百回改”鲁迅先生也说过“好文是改出来的。”上讲评课前，要让学生明白，好文章不仅是写出来的，更是改出来的，修改作文是自己的事情。激发学生修改习作的热情。

总之，作文讲评课在作文教学中占重要的地位，有效地进行作文讲评，就会让学生的作文水平提高。

参考文献：

1、《语文新课程标准》

2、《福建教育论坛》

3、《作文新视角》