从2001年开始，在全国实施的课程改革，为传统的课堂教学注入新鲜活力，赋予新使命，特别是探究学习引入教学环节后，优化了课堂结构，激发了学生主体意识，成为培养学生“会学”、“善思”的有效途径，实现了以学生为本的教育理念。那么，在具体教学过程中该如何进行探究学习的操作呢？下面，笔者仅就自己十几年来探究经历，谈几点体会，做为引玉之砖，求教于同行。

一、探究学习的形式

1、自主学习的形式。学生可以带着学习目标边读边思，通过课外预习，课堂默读、朗读，读读想想，不断积累思考心得，并做好在小组、班上交流的准备。

2、合作探究。在学习小组里，可以通过生生互动，听、讲、讨论等途径，启迪异向思维，丰富想象力；在班上，通过师生互动，在老师引导下深入挖掘作品内涵，体会作品神韵，提高审美情趣。

二、探究的实施

1、预习。预习是打好探究的基础。

布置预习时，教师可以根据已拟定的学习目标出示一些思考性作业，让学生有个大致的预习方向。这些作业应是粗线条的，不宜过细过具体。有利于学生自主探究，形成初步意识。

2、启发。启发是引导探究的前提。

遵循语文学习的规律和学生认知特点，老师在学生探究之前，给予适当的启发是必要的，没有启发，缺少引导，学生一时难以打开思路，无法参与探究。以《丰碑》一课为例，设定老师是以“读了这篇课文，你脑海中会浮现出一位怎样的军需处长的形象”为题让学生探究时，老师应有必要提示学生：认真默读课文，找出描写军需处长的有关句子、段落，读读议议，会有什么感想？学生探究完了描写军需处长的内容后，老师还应继续启发：当将军看到军需处长牺牲了，会有怎样的表现？通过再次探究，认识到将军“惊呆了”是为了衬托出军需处长崇高品质感人至深，这样大家对军需处长的认识不断深刻，先从崇高品质升华到光辉形象，最后“化”作一座丰碑。至此，老师才算完成启发的“程序”。

3、小组讨论是合作探究的平台。在小组里通过生生互动，获取多方信息，拓宽思路，丰富情感，从中体验进步的快乐。

对于儿童来说，某些课文中所记载的一些事件及其背景，离现在已经遥远，对于这类课文学生只能读懂文字，但不能读懂句子里的含义，且这部分的句子（或自然段）往往又是本文里的重点、难点。教学这部分的句子（或自然段）如果靠老师一味灌输，好的学生可能会“全盘继承”，但学困生就可能是一脸茫然了。《十六年前的回忆》中有一个句子：“要知道现在是什么时候，这里的工作是多么重要，我哪能离开呢？”短短的一句就有三个难点：a、“现在是什么时候”-----当时形势怎样？b、“工作是多么重要”------李大钊担负着什么工作？为什么重要？c、“我哪能离开呢”-----李大钊为什么不能离开？同学们在小组里发言时，虽然仅有片言只语，众说纷纭，毫无头绪，但随着讨论的深入，知识面不断拓展，对句子含义的理解就逐渐明朗化。这正如蜜蜂，“要采过许多花，才能酿出蜜来”的道理是一模一样的。

不过，老师在组织小组讨论之前，应当提醒学生：不要人云亦云，随声附和，不要受先发言同学的观点、意见所左右，要把自己想到的真话说出来，才能达到取长补短，共同提高的学习目标。

4、师生共同探究是帮助学生构建知识体系的关键一着。

学生在课堂上所学到的知识点往往是分散的、孤立的，它必须通过老师的穿针引线，才能把各个知识点有机链接。这个层次教学，通常是经过师生对话来完成的。《飞夺泸定桥》这篇课文写了两部分内容：飞-----抢时间；夺----攻天险。为了降低学生学习难度，总得将这两部分内容暂时分开探究，把难点一口一口地“啃”掉。“啃”完难点，老师可以用“课文写这两部分内容的目的是什么”这根线把两个知识点串连一起形成知识链。接着，继续启发学生回忆：“我们还学过哪些课文是描写红军战士英勇作战，克敌必胜的大无畏精神的？”“你在课外也读过这类文章吗？”通过回忆，将同类型的课文一篇一篇地连缀起来，形成一个完整的知识体系。

5、课堂练习是检测探究效果的基本方法。

授课结束，应当布置一些作业，尽量让学生在课堂上完成，这样老师也便于继续辅导，为学生补缺补漏。这类作业设计时，可以适当提高一些难度，同时又能适应上、中、下三个层次学生。现以《飞夺泸定桥》一课为例，设计两种作业（让学生任选一种）：

第一种：说说红军战士在“抢时间”过程中战胜哪些具体困难？（要求分点列出，用以考查学生掌握了多少知识量）。

第二种：用自己的话读读红军战士是怎样夺下泸定桥的？（不得照背原文，用以考查学生对知识的迁移程度）。

三、提高知识，走出一个误区

有的老师认为，小学生的发言，句子缺乏完整性，叙事没有条理性，逻辑缺少严密性，甚至个别学生启而不发，还论什么探究学习？持有这种看法的人，主要是由于自身的水平比较高，因此对学生的要求尺度比较高。我们应当对学生的知识规律、对语文文字的组织能力有个正确认识，端正态度，走出误区，正确地看待学生在探究过程中的表现：孩子们即使仅有片言只语，也应视为是一种进步；纵使离题千里，也应当给予宽容；就是都没有发言的同学，总也有听到别人的声音吧，听别人说也就有收获。

四、探究学习的重大意义

1、有利于培养学生的自学兴趣，提高学生的阅读素质。

自学，是无人指导、无人督促的独立学习方法，只有当学生尝到自学甜头后，才会对自学产生兴趣。探究学习强调预习课文、默读课文，只要老师教给他们自学方法，减少自学困难，为他们创造条件增强信心，就会逐步养成良好的自学习惯。一个学生如果在课前能主动预习，课中能积极练习，课后能及时复习，课外又能广泛涉猎各种读物，那么他的阅读素质就会明显提高，反过来又会激发出浓厚的自学兴趣。

2、有利于学生对知识的主动理解，发展学生的思维能力。

学习小组是合作探究的主要阵地，它有利于发挥学生的学习积极性、自主性，有利于个性的张扬。在小组探究出现困难时，老师不是简单地给出标准答案，而是给予引导、启发，推动他们通过自己的努力，得出正确的或接近正确的结论。俗话说“一份辛勤一份收获”就是这个道理。

3、有利于培养团队协作精神，促进学生形成良好的心理品质。

探究学习不仅是生生互动、师生互动，而且是教师、学生、教材、环境之间的多边多向信息的传递活动。通过相互影响相互作用，将个体目标融入整体目标之中，由此而逐步形成互帮互学的良好氛围，有利于促进学生形成积极向上、团结协作、性格开朗的心理品质。

良好的心理品质是保证学生在学习过程中产生质的飞跃的先决因素。某个学年，笔者在授完《草原》一文后，引导学生讨论：“老舍先生把草原的景色写得那么美，把草原人民写得那么好客，其目的是什么？”同学们在小组里积极发言，认真探究。笔者边巡视边思索，终于惊喜地发现，孩子们已经触摸到作者的脉搏，体会到作者内心世界的思想感情，同时还将鲜活的画面内化为自己的语言，融汇成自我情感的心灵音符，这是多么难得！我想，这就是探究学习的魅力所在吧！