新的小学语文课程标准不再单提听话、说话，而是综合起来提“口语交际”。口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。如何上好口语交际课呢？

一、尊重学生，兴趣引路

尊重学生，创设和谐融洽的学习环境，是搞好口语交际的前提、尊重学生要体现三个尊重，即尊重学生的天性、尊重学生的个性、尊重学生的学习权利，顺之天性，使学生心地坦荡，思维开阔，创造的火花不断迸发，进而轻松发展，使学生在宽松的环境中张扬个性，放飞潜能。比如我在教学口语交际《说笑话》时，首先对同学们说：“老师给你们讲一个笑话听吗？”老师以商量的口气和同学们对话，征得同学们的同意后讲，虽然只是一个细小的环节，却体现出老师的学生观—尊重学生。情趣是学生积极学习的心理状态，它可以激发学生的求知欲，使学生积极主动地探求、发展，“兴趣是最好的老师！”就是这个道理。

二、精心创设交际情境

口语交际是在特定的环境中产生的言语活动，这种言语活动离开了“特定的环境”就无法进行。因此，我们在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合题意的情境，使学生容易产生一种身临其境，似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，学习的动力就会持续或增加。他们就会带着情感、怀着浓厚的兴趣，走进“交际情境”，去作进一步体验。比如教学《打电话》这一训练题时，教师引入交际内容：“假如今天是你好朋友的生日，那么你怎样打电话祝他生日快乐？”同学们以小组为单位，分别模拟角色打电话，祝贺生日快乐。通过创设情境，激发了学生学习打电话的热情，他们积极参与，主动学习；小组学习，增加了学生练说的机会，扩大了口语交际的“面”与“量”。这样的课堂有利于培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生逐步养成文明和谐地进行人际交流的素养。但要强调的是在表演过程中，教师要抓住时机评价学生语言表达的优缺点。

三、努力实现口语交际的双向互动

口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此我们在“口语交际”教学中，应想方设法，实现课堂教学中的双向互动。有一些口语交际话题的互动性不够明显，双向互动往往会被忽略，我们在教学时要特别留意。一些话题，看上去并不是能双向互动的口语交际话题。教学前，我们应该认真钻研教材，把握教材，精心设计实施策略，让学生交际时互动起来。如“找秋天说秋天”这个话题，可以把学生分成几个小组，亲自带小朋友来到美丽的公园，引领他们到不同的观察点，并分别给他们指出不同的观察要求：比如在草坪旁的一组重点观察小草的样子；在花坛边的一组重点观察花；在小树林的一组重点观察树木的变化。然后在课堂上让他们说说找秋天都找到了什么，互相介绍观察所得。这样，其他小组的成员便会好奇地提出许多问题：“花坛里有什么花开吗？”“草儿黄了吗？”“树木都落叶了吗？”等问题，这些问题也就自然而然地变成了同学们的交际话题，互相介绍询问的过程就是双向互动的口语交际过程。

四、重视评价，促进口语交际训练

口语交际课上，要重视学生兴趣的激发。学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。每次在口语交际课前，都要准备一些小礼物，谁在课堂上表现好，老师就送奖品给他。像美丽的小红花，鲜艳的五角星，好听的故事书等等。同学们渴望得到奖品，因此个个摩拳擦掌，暗暗下了决心，要获得奖励。巧妙的激励方式极大地调动了学生的愉悦情感，激发了学生进行口语交际的强烈欲望。

总之，口语交际是人人必需掌握的工具，生活就是口语交际的内容。让我们行动起来，从思想上、行动上重视小学生低年级口语交际训练，使好好利用小学“口语交际”训练内容，多多钻研教材，发挥教材优势，采用多种方法，让学生在轻松愉快地交际情境中发展语言，提高交际能力，让每个学生能够流畅、清楚、自然大方地表达真情实感，为他们的未来生命奠基。