众所周知：教师讲与问，学生答与读是课堂教学过程中所必然存在的要素。语文学习是学生、教师、文本三者之间的对话的过程。课程新理念倡导自主学习，学生是学习的主体。我们当构建合理的语文课堂结构，把课堂的讲、问、读三要素合理安排，努力提高语文教学效率。那么，怎样才能做到合理安排呢？我认为应当是避免教师过多地讲解，做到讲得适当；适时有效地提问，做到问得精当；引导学生多读，做到读得精彩。

一、避免教师过多地讲解，做到讲得适当

一堂成功的课离不开教师精彩的讲，但并不是讲得多就越精彩。课堂上，许多教师生怕因为漏了哪词哪句以至学生不能深入理解；生怕讲得不透，考试时学生成绩提不上。于是，他们不厌其烦地挖掘、分析文本，喋喋不休地讲个没完，学生们只得当个忠实的听众。这是教师“播音”——学生“录音”的教学模式，这是适应于“应试教育”的教学模式，这已不适应大力推行素质教育，进行课程改革的今天的要求。根据《大纲》的精神，及对《语文课程标准》、课程改革新理念的学习，我们知道我们应当转变观念：教师应成为学生学习过程中的组织者和引导者，学生是语文学习的主人。显然在大力开展素质教育进行课程改革的今天，古老的“讲学”模式已不适应时代的要求。鉴此，我们要改变“讲学”为“导学”。但我们也并非否认“讲”的重要性，而是对“满堂讲”进行改革。若是让教师过多的“讲”占用了课堂大量的时间，那何以体现学生的主体地位呢？

教师应依“纲”靠“本”，向学生适时适量地作讲解。主要讲难点，即学生不易理解的词、句。讲重点，即课文所要突出的思想且不易被学生所感知的。而那些学生通过自读能理解的浅显的内容则可不讲。那些通过老师的点拔、引导，学生能理解的内容教师应点到为止。那些学生通过合作探究可以感悟的内容，教师应不讲而是组织学生合作学习，此时，教师是位“意见者”。特别是课程改革以来，低年级的课文很多都是以故事的形式，以动物为主角，以学生生活为素材，富有童趣，浅显易懂。学生乐于阅读，易于阅读，教师更应免避繁锁地分析。我的方法是让学生在自读的基础上找出不理解的词句发问，然后再引导学生利用联系上下文、换位思考、查阅字典等方法来探讨理解。最后再引导小结课文所突出的思想，课文要学生学习的行为、品质等。这样不但做到讲得适当，而且把“学法”指导也渗透于其中。

教师的“讲”在语文课堂结构中如同“拨开云雾” ，要避免教师过多地讲解，做到讲得适当。

二、适时有效地提问，做到问得精当

陶行知先生说过：“发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨”。好的问题可以引发学生思考，训练学生思维，调动学生学习的兴趣和主动性，活跃课堂气氛。纵观各类优质课，贵在“问题优质”。因此，提问效果如何，往往成为一堂课成败的关键，但也不是要“满堂问”。诸如“……是不是？”、“……对不对？”、“……好不好？”这类问题太过于肤浅，问题一提出，学生不加思索即可获得答案，对学生的思维无促进，用得多了小学生也懒于回答，到头来只得教师自问自答。所以我认为此类问题应少问。那么怎样才能做到问得精当呢？我认为每个问题的提出都应有所目的，有所针对性，有价值性。即要觖决某种不知，或是要激发创新思维，或是要助以突出重点，解决难点，或是有意识地把设问当作开启学生思路的钥匙，引领学生学文等。

例如，教学《清澈的湖水》一文时，为了激发学生的创新思维，在学习文章的最后一段中“她跨步上岸，四处张望，好像在寻找什么” 。这句话时，我抛给学生一个问题：“老师很想知道小洁在寻找什么，谁能告诉我？”问题一出学生个个陷入沉思。见状我又及时引导：“我建议你们联系上文，或许能受到启发” 。一会儿学生的手举起来了，而且个个眉开眼笑。我开始让学生回答，出乎我意料的是学生的答案丰富多彩。他们有的说小洁是去找扔面巾纸的垃圾筒；有的说小洁是去找那个扔香蕉皮的小男孩，要他改正错误，保护环境；有的说她去找能捞出香蕉皮的工具，要把香蕉皮捞起；有的说把去找一个告示牌，告示人们要爱护环境，不乱扔垃圾……学生的思维因一个问题而活跃，好的问题不仅可以启发学生学会领会教学内容，还能培养学生的创造性、发散性思维，提高学生语言表达能力等。这正是我们之所以问的目的。

又如，教学《难忘的一天》此文写作背景离现在比较远，学生学习起来较抽象，不易理解。于是我在初读的环节上先介绍时代背景，后引导学生利用工具书查找学习理解文中的重点词句，如“紧张、平静”“和蔼可亲”、“沉着地操纵”、“普及”等。在悟读的环节时设计如下问题：⒈我的心情为什么紧张？又为什么平静？⒉从哪里看出我表演成功？⒊为什么这天令我难忘？⒋你能找出文中描写邓小平爷爷和蔼可亲的语句吗？我有意识地把这些问题当作开启学生思路的钥匙，让学生们沿着这些问题去探究课文，引领学生学文感悟，一步步到达学习目标。设计这样有代表性，有价值的问题，让学生从问题中有所思，有所悟，有所得，

教师的“问”在语文课堂结构中如同 “画龙点睛” ，要适时有效地提问，避免“满堂问”，做到问得精当。

三、引导学生多读，做到读得精彩

 古人云：“读书百遍，其义自见”，可见读的重要性。《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……阅读能力的培养必须依靠于大量的阅读实践。学生多读才能增强学生对内容、思想情感的理解、感悟。因此学生的“读”在语文课堂结构中应占有重要的位置。教师要让出时间，给学生充分进行读的实践，还学生语文学习的主体地位。让学生在读中理解、感悟，从中培养语感；让他们从多角度阅读，创造性阅读，从中获得思想启迪，发展思维。

教师不但要让学生多读，还应引导他们读得精彩。读的形式很多，有朗读、默读、通读、品读、精读、略读、浏览、角色读等，教师要根据教材内容，教学目的选择读的形式，读是为“理解、感悟”而读，读是学生与文本之间的对话的过程，而不是流于形式，为读而读。如《假如》、《找春天》等课文语句优美，描写生动，适讲后让学生充分地朗读，进而有感情地品读、诵读或配乐读，在一遍遍读中想象意境、发展抽象思维，得到语言文字美的熏陶。如《小壁虎借尾巴》《从现在开始》等课文中以动、植物为主角，语文浅显易懂，贴近学生生活，对话较多。此类课文让学生进行分角色朗读，学生在表演中读，在读中体会角色的特点，又根据自己的领会读出角色的不同特征。这样一来即提高了学生读的兴趣，又培养学生创造性阅读的能力。

学生的“读” 在语文课堂结构中是“东道主” 。 教师要让出时间，引导学生多读，做到读得精彩。

总之要让学生真正成为学习的主体，改变课堂教学模式，优化语文课堂结构，提高课堂效率，教师应努力把讲、问、读有效结合，做到讲得适当，问得精当，读得精彩。