《义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语言的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养感情，发展思维……”语文的学习是一个积累的过程，没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，更不能学好语文。语文学习只有“厚积”，才能“薄发”。有的人之所以能“出口成章”“下笔成文” ，就是因为语言积累丰富。基于此，我们每一位语文老师都应该重视引导学生进行语言积累。结合教学实际，谈谈个人的几点做法：

一、摘抄

俗话说“好记性不如烂笔头。”，学生读了好词，好句，觉察了词句的妙处，赏析之余，还应做好摘抄。摘抄的内容可以是好词、成语、名言、俗语、谚语、好句，甚至是好段。教师可以根据教学灵活指导，可以是课本中所教过的，如各单元“语文天地”的词句积累，也可以是课外所阅读的内容。教师教给学生摘录的方法，让学生做成“摘录卡”，每天一两个词或一两个句子，我相信，只要能够持之以恒，便能“积少成多”“聚沙成塔”。

二、背诵

郭沫若在回顾幼年学诗时说：“儿时囫囵的背了很多的唐诗，当时并不解其意，然而入脑了。年长事更，逐渐明之，解之，融于心，调度于笔。”巴金在谈及少年学文时也说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢体会了它的好处，也就能慢慢的找到文章的调子。”可见，背诵不光有利于积累，也有利于提高学生的记忆力，而大凡一个有突出成就的人，他的记忆力也是惊人的。小学一至三年级是记忆速度最快的时候，这时我们不注重记忆力的培养，还要等到什么时候呢？当然，指导学生背诵也应该讲究一些方法，学生才不会觉得枯燥乏味。如背诵古诗《春晓》时，可引导学生边想象画面边背诵诗句；通过表演背诵诗歌《锄禾》、《松下问童子》；套用熟悉的歌曲调子来吟唱古诗；利用情境再现法记古诗等。教学时，还可以根据学生的年龄特征，兴趣爱好，指导学生背一些名篇，也可以让学生就某个主题进行积累，如教《赠汪伦》，可以引导学生搜集有关“友情”的诗句来背诵。

三、阅读

我想没有哪个大文豪是老师教出来的，他们成功的原因来自于自小就与文学有着亲密的接触，不仅会像我前面提到的会背诵一些经典篇目外，还有着阅读的功劳。通过阅读好书，不仅积累了丰富的词汇，也积累了写作的技巧，更积累下针对每篇佳作产生的不同的感受和体验，进而使思想得到升华，情感得到净化，世界观、人生观得以树立。为了引导孩子爱上阅读，我利用每天下午课前的读书时间给孩子们讲故事，读美文；在班级里成立“图书角”，举办“读书会”，评选“读书明星”，让孩子与书成为好朋友；举行“读书交流会”，引导学生互相推荐“我最喜爱的一本课外书”等。另外，我还重视指导学生掌握一些简单的阅读技巧，如浏览默读法、提纲挈领法、搜寻猎读法等。

四、联系生活

叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”语言来自生活又服务于生活，作为语文教师，不能囿于狭小的课堂，要有“大语文”观，要鼓励学生跳出课堂，跳出书本来积累语言，在鲜活的生活中积累语言。我的做法是：

1.开展丰富多彩的实践活动。

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”为此，我结合学校少先队活动开展了一系列活动：如“推普周”开展“啄木鸟行动”，组织学生“纠错改错”，认识规范字；组织“雏鹰假日小队”走进社区，参加社区活动，了解当地的民俗民风；结合开放单元鼓励学生走进市场，与来自各地的商贩交谈，获得生动的“生活语言”。学生耳闻目睹，亲身实践，从而获得丰富的语言积淀，有时甚至会有“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”的感悟。

2.巧妙利用，让课堂走向生活。

语文教材所选用的每一篇课文都来源于生活，充满生活气息，教师在教学中要善于利用，让课堂教学生活化、情境化，如引导学生结合课文排课本剧、演小品、说相声、诗朗诵、口语交际等，学生在熟悉的生活化的课堂中不断地进行语言实践，逐步达到正确、熟练、灵活运用语言文字的目的，形成了自己独特的语言体系。

“博观而约取，厚积而薄发。”积累语言的目的是为了更好地学好语文，我们每一个语文老师都应该注意培养学生主动积累语言的意识，让学生学会有效积累，才能不断地提高其语文素养。

参考文献：

1．《语文课程标准》

2．《小学语文教师》

3．《小学语文新课程教学法》