摘要：识字教学向来是语文教学中最枯燥乏味的环节。小学低年级以识字为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。《课文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”这段话提出了识字教学的发展方向，教师要注重识字教学方法的优化，在识字教学中更要关注学生的发展，要创造多种情景，开展多种活动，为学生营造良好的学习氛围，让学生在语言环境中识字，在研究方法中识字，在快乐游戏中识字，把本来离学生认识水平较远的文本变得丰富而有趣，为学生快乐地识字铺设很好的平台。

关键词：发展  优化  识字  教学  

长期以来，识字教学忽视了教学本身的人文因素，脱离了学生的个体，过分注重了技能的传授，一味强调识字的工具性的作用。因此，识字教学常常与单调、枯燥联系在一起，被视为纯技能性的训练，单调地读，重复地写，机械地记，学生不堪重负，而结果却是高耗低效。《语文课程标准》的颁布，给识字教学注入了新的血液，它要求教师既重视以识字技能为重点的认知目标，又要关注以创新意识和实践能力为重点的发展目标，培养学生的研究和学习能力。这就是说，识字教学首先应是对人的教学，应该渗透人文精神，关注学生的发展。

一、 趣字为先，情趣化地识字

心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，在进行识字教学时要时时保持进行内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。识字教学是儿童学习文化、掌握知识的奠基工程，决不是低层次的简单劳作——仅仅教学生孤立的识字。教师要注意结合儿童的心理特点，以灵活新颖的形式，激发学生的识字兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的成果。实践告诉我们，识字以趣为先。

爱做游戏是小学生的共性。在教学中，我们可以将游戏融于识字教学中，激发学生的学习积极性，从而提高识字教学的效率。低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，可以增强学习的趣味性，可以吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。

1找朋友。

比如，教师把生字卡发到学生的手中，一个学生拿着“知”字说：“我是‘知’谁和我做朋友？”另一个拿着“道”的学生马上和“知”和在一起，说：“我是‘道’，我和‘知’ 组成‘知道’。”全班读者“知道”。学生既识了字，又玩个痛快。

2编儿歌。

儿歌朗朗上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，帮助学生识字。如“碧”字，编成“王小姐，白小姐，同坐石头上。”不但易学易记，而且妙趣横生。

3互助接龙

学生把自制字卡带入课堂进行接龙游戏。游戏以个人为单位进行，自己会读的字一个接一个读下去。不会的放在一边，请教本组中的“小老师”，学生互相帮助，使自己的生字接龙不断进行下去，最后以接的最长的为优胜者。这种方法也可以用于检查一课、一单元或更多的生字学习情况。

4摘果子

摘果子游戏是我们在低年级的识字教学最常用的方法。如教师出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，让学生制作果篮，将果子上的字读准字音、组词，常用的还可以说一句话，方可摘下，谁摘得多谁就是识字小能手。这种游戏识字方法应用于一课的生字学习和巩固既方便又高效。

5比赛法

小学生好胜心极强，识字时穿插一些比赛，能激发其兴趣。如教了生字后，进行开火车比赛，哪组开得又快又准，评为最佳火车；组词比赛，看谁用生字组的词儿多；说话比赛，让学生用当堂学的字词说话，看谁用的词儿多又恰当。这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能巩固学生的识字效果。

二、 巧用方法 创造性地识字

多年来，识字教学大都采用划一的、齐步走的方法进行教学，很少考虑不同学生的知识基础和接受能力，去启发引导学生积极主动地参与学习。第斯多惠说过：“知识是不应该传授给学生的，而是引导学生自己去发现它们，独立地掌握它们。”因此，在识字教学中，我们可与学生互换角色，给学生留有自由识字的空间，经常引导学生说说“你是怎样记住这个字的”“你还有更好的记忆方法吗？”，已激活学生的思维，充分发挥潜在的创造能量。实践证明，在这样的学习氛围中，学生会有许多识字的方法，比如：

1.加一加。就是把两个或几个已经学过的熟字,拼凑在一起，成为新的字。如：门+耳=闻，八+刀=分，木+又+寸=树。

2.减一减。与加一加的方法类似，不同点是从一个熟字中去掉某一部件。如：学“乌”字，学生从“鸟”字得到启示，说“鸟”字去掉一个点就是“乌”字。

3.换一换。依据形声字的特点，通过换熟字的部首来变成生字。如：“情”换“忄”为“米”，就变成“精”，换换“忄”为“目”，就变成“睛”。

4.说一说。就是学生用自己的话来理解字的意思。如，“信”字。一学生说：“‘信’就是一个人，他把要说的话写在纸上寄出去。”形和义结合在一起，说的多棒啊！

5.演一演。如《小猴子下山》一课生字中有“看、着”两字，学生容易混淆。老师请学生自己当小老师帮助其他同学分辨清楚。有个学生是这样记的：“孙悟空把手放在眼睛上（目）就是‘看’。”并做出模仿动作，非常形象，学生一下子就记住了。再问“着”字，已有不少学生把两个指头伸到头上去了。

6.画一画。汉字源于图画，一些看似平常的字，稍加一点工，就会变得生动有趣。如“休”字，学生先画一棵树，又在左边画上了个人，边画边说“一个人走累了，就靠在树上休息。”

三、利用资源，开放性地识字

《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”这段话不仅指出了识字教学的发展方向，也提出识字教学的方法要求，识字教学必须朝着这个方向努力，按照这个要求，广泛利用学生生活实践中的有关资源，使教学的方法、手段等不断得到优化。

如何利用学生已有资源，引导学生主动识字呢？

1、 利用校园文化识字。

学生熟悉的事物，是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语言文字表达事物的能力。正因为如此，不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围熟悉的事物紧密联系。”

学生进入校园，扑面而来的校名、校训、小学生守则和学校里的文化设施；进入班级，班级名、课程表、黑板报、班级制度、伙伴名字……这些都是学生熟悉的事物，都是学生识字的素材，教师应做有心人，经常引导学生认认这些字，日子久了，学生就会由无意识到有意识地把熟悉环境与识字认字结合起来。

2、 利用电视媒体识字。

电视节目丰富多彩，如新闻联播、儿童故事片、动画片等，学生都能从中获得大量的信息。所以，可以引导学生在看电视时，注意认读字幕，不懂就问家长。如此，耳听标准的发音，眼看屏幕上出现的字，不断地看，不断地听，不断地问，在不知不觉间，陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。

3、 利用商业资源识字。

生活在商业化的信息社会里的学生，每天都要面临铺天盖地的广告、商标、招牌，可以要求学生利用家长带他们上街、购物、活动等机会，问问爸爸妈妈广告牌上写的是什么，那个店叫什么名字，柜台上的商品叫什么，达到认读的目的。一次可能记不住，但次数多了，与那些字见面的频率也高了，不知不觉就认识了很多字。

4、 利用电脑功能识字。

 随着人民生活质量的不断提高，电脑已经走进寻常百姓家庭，利用电脑识字已经成为现实。用电脑识字好处很多：

（1） 熟悉字音。小学生打电脑一般是采用全拼输入法。字音读不准就打不出所要的字，学生只有熟记字音，才能打出需要的汉字。

（2） 巩固字形。打字的过程，就是认清字形的过程，拼音输入后，屏幕上会出现一串读音相同或相近的字，学生只有认真的辨别字形，才能找到所要输入的字。

（3） 积累字词。电脑的字库很大，随意打一个字，都会相应地出现一系列的字和词，也会在不经意间认识了其他的字词，无形之中丰富了字词的储备。