许多小学生都害怕作文。究其原因，多数是学生觉得没什么内容可写，还有就是心理方面的因素：学生们看到作文题目后的第一件事，不是根据要求独立作文，而是在记忆仓库里搜索，自己曾看到过的哪篇作文符合本次要求，可以拿来用，搜索不到便紧皱眉头，苦思冥想。另外从平时的教学中也可以发现，低年级的学生总是很喜欢说话、写话，发言大胆，无拘无束，作文内容也往往充满着想象力。但进入高年级后，许多作文里空话套话多了、片面追求文章的生动而忽视了习作中的真情实感等等。因此，在新课程指引下，现在的作文教学就必须立足学生实际，以人为本，解决这些流露出的问题，这样才能提高作文教学效率，张扬每个学生的个性。

1、广博阅读  积淀语言

让学生广泛阅读一些适合于他们的课外读物，有计划地增加背诵内容。这也是积累语言的有效形式。多读，我们的学生个个乐意，而且速度也很快。一本书到手，三五天便完，然后追着你要：“老师，再借给我们一本吧！”比如，我推荐学生学习的《怀念我的父亲》（《博爱》２０００年第1期），写了当父亲的“要强，他曾渴望念书，渴望光宗耀祖，出人头地，而这一切在他幼时破灭之后，他就把唯一的希望寄托在我身上”而发生的一系列感人至深的故事。他望子成龙，常常省吃俭用，乃至自己积劳成疾，被“判了死刑”、“痛得汗流如雨下”，“也会告诉别人他好了些”。由于文章真实，内容具体、生动，学生看后深有感触。我借机让他们把感受最深的地方写下来。有的同学写道：“当我读到‘父亲得了胃肿瘤，却不告诉我，怕我为他担心。我也不告诉他，怕他绝望。’我的心震憾了，深深地被这父子之情给感动了。我想，人生最大的美德也莫过于此！”实践证明，大量的阅读的确可以扩大学生的知识领域，丰富学生的语言，精背即要求学生背诵一些典范文章，可以是课本上的，也可以摘抄一些课外的，让他们记忆。这样，既积累了语言，又使他们从小受到典范文章的熏陶，为他们准确、熟练地使用祖国语言文字打下良好的基础。

2、关注生活  开渠引源

只有真实，才容易情切，只有事小，才能把握，写作文才容易有味。许多小学生写出的作文往往是空洞无物，原因就是他们没有发现“现实生活是最好的写作源泉”。如何让他们的习作内容丰富？我通常结合实例教给学生准确易学的写作方法。有一次我让学生写记事的文章，一位同学写了捉蛐蛐，这件事很有童趣，写好了会很吸引人，但这个同学只写了70多个字，简单无内容：“暑假里的一天，我和哥哥去我家附近的草地里捉蛐蛐，我第一次没捂着，第二次我猛的一捂，捂着了，我高兴极了，回家后，我把它装在瓶子里，我看它很可怜，我就把它放了。”为了指导这个学生，我和他进行了一次亲切的交谈：

师：我看了你写的《捉蛐蛐》，我想，捉蛐蛐一定很有意思，第一次你是怎样捉的？

生：我看到了蛐蛐，就连忙跑过去用手抓，结果没抓着。

师：这时你怎样想？

生：我想，原来蛐蛐也挺机灵，我这次没抓住，可能是我的动作太大，被蛐蛐发现了，我一定要捉一只，观察一下。

师：第二次你是怎么捉到的

生：我先瞅准蛐蛐的洞口，再轻轻走过去，快要走近时，猛地一捂， 就捂住了。

师：真好，你是怎么想到这种做法的

生：是我表哥告诉我的，我捉了一只，表哥一会儿捉了十几只，我表哥家住农村，捉蛐蛐可老练了……

最后我告诉他：“你讲得真生动，你让我懂得了怎样捉蛐蛐，如果你能把今天谈的按一定的顺序写下来，肯定是一篇好文章。”这次作文，他写得比较成功，把捉蛐蛐这样一件很普通的事情栩栩如生地展现在我们面前。　　

3、自由写作  发展个性

在写作的命题上、内容上尽可能贴近学生的生活实际，尽可能发挥学生的想象力。这样往往能收到事半功倍的效果：用半命题、自由题和“问题”式命题替代传统的“命题”方式，如“我能不     吗”、“我喜欢     ”、“我需要……”，多给学生留下补充的余地，尽量发挥他们的想象力；学生最感兴趣的要数问题式的习作训练，如“成绩不好了怎么办”、“你最想干什么”、“你想帮家里做点什么”；另外，我们也可以采用让学生自由作文的方法，即教师对作文内容、题目形式不加以限制，放手让学生自由发挥，想写什么就写什么；还可以成立学习小组，大家各自完成一部分，然后形成一篇完整的作文，最后小组统一修改完成。

4、体验成功   感受乐趣

有位学生写了一篇《小精灵》的习作，老师的评语是：“伟伟可真是当之无愧的‘小精灵’呀！瞧他那双饱满的天庭下乌黑的大眼睛，瞧他趁人不备干的那些‘坏事’，瞧他挨打告饶时甜甜的嘴巴，瞧他吃饭时与‘小伙伴”们有福同享的‘慷慨’，瞧他以外婆的绝招‘反击’外婆时的狡猾，无不透着淘气、顽皮和聪明。文章在记叙外婆‘哄’伟伟爱惜粮食的过程中，从语言、动作、表情、外貌等多方面选取细节，按照一个4岁男孩的特点，生动地作了刻划，使伟伟活生生一个小精灵跃然纸上。虽然他还不懂事，但却很可爱。”同时把这篇习作在班级的学习园地上进行展览。这样经常把学生的作品展一展，一是能让学生通过读别人的作品受益，更重要的是在于激励学生永葆说写激情。经过一定时间的积累，好的作品多了，可以由班级或学校编成简易的小册子，画上封面，保存起来，满足学生的表现欲。这是一种很好的激励办法，同时对没发表的学生也是一种鞭策。