摘要：新课标指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用语言，丰富语言的积累。”低段语文教学作为建筑地基，语言积累尤其重要，从积累词语开始。本文将以一年级下册《四个太阳》为课例，就低段词语教学的策略谈谈个人的几点看法。

关键词：感悟  积累  运用  语言    

新课标指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用语言，丰富语言的积累。”低段语文教学作为建筑地基，积累语言显得尤为重要。在低段语文教学中，字词教学是重点。而低年级的孩子又以形象思维为主，加上阅历浅，知识面窄，理解力相对较弱，一个个充满生命和活力的词语，对于他们来说是抽象的。所以，语文老师只有带领孩子们潜入词语的感性世界里，多角度地触摸它们，亲近它们，与之牵手，才能使孩子们更好地领会文本的意蕴，绽放色彩斑斓的“语言之花”！ 

一、在生活经验里“触摸”词语

苏霍姆林斯基说：“学习语言，一定要让词语深入儿童的精神生活里”，叶圣陶先生也认为：“要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”教师应引导学生在生活经验里“触摸”词语，让孩子们把读到的语言文字和自己的生活经验联系起来，借助想象和联想，唤起生活中相似的记忆，加深他们对文章的理解。

在《四个太阳》第一自然段“高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。”的教学时，对于“清凉”这个重点词语的理解，如果只是一味的讲解，学生体会到的也只是词语本身枯燥无味的意思。但如果我们依托文本，利用学生丰富多彩的生活体验，积累资源，搭建课堂与生活的桥梁，唤起学生的“内心视像”，通过对比夏天中的 “一冷” “一热”，感受绿绿的太阳带来的清凉，对绿太阳的喜爱之情也就油然而生：

多媒体出示炎热夏天的画面，让孩子观察后，师问：夏天到了，小朋友你听到了什么？看到了什么？

生1：我听到了知了一直叫，好像在说“好热呀，好热呀”！

生2：我看到了小狗把舌头伸得长长的，好像在说：“太热了太热了！” 

生3：我看到小朋友们身上都是汗，忙着摇晃手中的扇子，这天气真是热死人了！

师：噢！老师也感受到了，真是热气腾腾！如果图中的小朋友是你，这时你最想做什么呢？

生1：我真想马上吃一根冰棍儿，这样马上就凉快起来了。

生2：我想跳进水里面去游泳，凉凉的，好舒服呀！

生3：我觉得不如赶快跑回家去吹空调，那样最凉快了!

老师：对了，这就是“清凉”。小男孩听到你们的心声了，他给我们送上了礼物……（老师出示教具，一轮绿色的太阳）

生：绿绿的太阳

师：这绿绿的太阳给我们带来了……（生：清凉）

师：谁能用上“清凉”再说一句话？

生1：绿绿的太阳照在我的房间里，让我感觉好清凉。

生2：口渴了，我和妈妈到肯德基去喝了一杯可乐，感觉好清凉。

……

这样一来，让学生们由图中的情境回忆起了夏天的热，调动孩子的生活经验，在这特定的情境中，在教师的一再追问点拨下，学生就在这生动的言语实践中真正进入文本世界，从而感悟“清凉”一词，运用“清凉”一词。

二、在朗朗书声里“亲近”词语

语言学家的研究表明：“一个人的词汇量与这个人的语文能力是成正比的。要从低年级抓起阅读教学，要十分重视学生的语言积累，而语言积累，就从积累词语开始。”

丹麦语言学家斯培森也曾说：“学习语言需要背诵，常常背诵才能使所学的词语、句子在记忆里生根。”纵观低年级的语文课本，当中不乏有许多好词佳句，应该让学生在脑海中打下深深的烙印。叶圣陶先生更是谆谆告诫：“语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。”这无疑不是告诉我们：学习语言，就得多读，多背。换句话说，就是教师应让孩子们在朗朗书声里“亲近”词语。

《四个太阳》文质兼美，读起来让人感觉亲切、惬意，适合儿童背诵。于是，我教孩子们借助图画想象背诵，抓关键词的方法熟读成诵，达到积累语言的目的。

师：多棒的小画家呀，给夏天画个绿绿的太阳，让我们感到清凉，给冬天画个红红的太阳，温暖人间，多美的想法呀！孩子们，你们愿意把这美丽的图画和句子存人你们聪明的大脑吗？（学生异口同声说：“想！”）让我们就一起来背一背吧！

出示课文插图：绿绿的太阳

孩子们一边看图，一边随着教师的提示，引读背诵。

师：咱们看着大屏幕，听老师的提示，一起来背背第一段。

师：我画了个——

生：绿绿的太阳

师：挂在——

生：夏天的天空。

师：给哪些地方带来什么？（此时，教师适当利用肢体语言，手势指导，让学生由远及近看图，让学生有意识地按顺序读出——）

生：高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。

背诵是读书内化的重要过程，适时的背诵训练，让词语在朗朗读书声中走近孩子，定格在脑海，成为一幅画卷呈现在孩子的眼前。这不仅可以积累语言资料，增长知识，同时可以全方位地积淀语感经验。规范的书面语言进入学生的口语，就会自然地同化、改造学生的言语表达，在不知不觉中帮助学生重构语言模式。这不正所谓让孩子们对词语的理解，就如“随风潜入夜，润物细无声”般地浸润孩子的心灵吗？

三、在语言环境里“牵手”词语

2011版《义务教育语文课程标准》中明确提出“学习语言文字运用”是语文课程的核心。词语教学不能停留于表面，要让孩子在具体语言环境中运用词语， “牵手” 词语。也就是说，要把词语置于一种积极应用的语境中，唤醒孩子的记忆表象，激活他们的形象思维，让他们在实际的言语实践中触摸文字的厚度，感受文字的温度。正如苏霍姆林斯基说的“儿童在知识的梯子上攀登时，使他迈出最初的、在我看来也是最宽阔的步伐的，就是通过词来认识世界。让词在儿童的意识里活跃起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具，这是多么重要啊！”

师：寒冷的冬天到了，听，这是什么声音？

（多媒体播放寒风声音，并出示冬天图，图上画的是红色的太阳下，白雪皑皑，两个身着冬装的小朋友走在雪地上。）

生：（齐）风声。

师：是呀，冬天，北风呼呼地吹，房子上、树上、地上一片白。当你和小伙伴玩得正开心时，忽然一阵寒风吹来，你感觉怎样？

生1：我觉得很冷，真想躲在被窝里。

生2：我全身都在发抖，连牙齿都一直在上下打架。

生3：我都快被冻得像冰棍儿一样了。

师：是呀，这种寒冷的感觉就叫做——

生：冻僵

师：谁能来表演一下冻僵的样子吗？

（请一位男生上台表演“冻僵”的样子，该生全身不动，手曲停空中，眼睛也不转动，嘴张开。通过表演让学生理解“冻僵”一词，为下文教学触摸感受“温暖” 一词在脑海中有个表象基础。）

师：就在快要冻僵的时候，小男孩挥笔一画，给天空送来了一轮火红的太阳，你有什么感觉？

生：我感觉很温暖，手和脚又能动了。

师：火红的太阳不单单温暖了小朋友冻僵的手和脸，它还温暖了谁呢？

（多媒体出示图片：冰冻的小河、冬眠的青蛙、光秃秃的小树。）

师：看图，你能用上“温暖”一词说一句话吗？

生1：阳光温暖了冰冻的小河，小河哗啦啦，唱起了欢快的歌。

生2：阳光温暖了冬眠的小青蛙，小青蛙醒来了，蹲在荷叶上尽情歌唱。

生3：阳光好温暖，照到了高山上的小树，小树长高了。

生4：火红的太阳给小朋友带来温暖。

 学以致用，学习的最终目的，就是运用。但对于一年级的学生来说，学到一些零散的词汇、语言，能够去运用和展示的机会并不多，要体会成功的喜悦就更不容易。所以，抓住“冻僵”、“温暖”两个重点词展开教学，充分利用教材创设情境，理解感受冬天的冷，小朋友的手和脸都“冻僵”了，从而让学生在具体语境中“牵手”词语“温暖”，提取“温暖”一词进行说话训练，词语的再生功能越来越强。与此同时，通过及时展示的平台，学生享受到成功的喜悦，不仅激发学习的积极性，也在不知不觉中积累了词语。

实践证明，低年级的词语教学必须要重视，每一个词语都有自己独特的个体生命，我们老师要多想办法引导孩子理解词语，如：帮助孩子唤醒生活情境，通过重现生活片断来理解词语；通过抓重点词语，引导孩子在声声的朗读和背诵中积累词语；创设具体的语境，让孩子在实践中运用掌握的词语。只有这样，才能使词语内化为孩子生命活动中的一个个小细胞，让词语教学焕发出它本来就有的生命活力。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部制定.《义务教育语文课程标准》【M】.北京:北京师范大学出版社，2012.

［2］张幼琴.《情境：让词语教学焕发出生命的活力》[J].《教学月刊小学版》，2012（6）.

［3］许叶.《还生活原面目，显词语真本色》[J].《语文教学与研究》，2011（23）.