教学时，教师如果能时时抓住稍纵即逝的良好的练笔契机，适时适度地引导学生进行巧练，肯定会收获颇丰。具体做法如下：

 一、练在写法初悟时

抓住课文学习作文的方法，学生做作文就有了最佳的样板，这无疑是一种好方法。名家名篇高超的表现方法，如精湛的写作技巧、合理的谋篇布局、优美得当的遣词造句等，如何让学生及时掌握，及时巩固，读写结合，随文练笔是最有效的方式。如学完《太阳》第一结构段后，我让学生自我领悟：这一大段运用哪些说明方法来突出太阳的特点，学生明白之后，我趁势借太阳公公的口，提出练笔的要求：你们是否也能运用这些说明方法来介绍一下你们身边的某样景物呢？学生在短时间内就运用了以上的说明方法，写出了《高大的联奎塔》、《美丽的大樟溪》等优秀的片段。如学完《草原》第一部分，学生都陶醉在草原的美丽景色之中，对老舍先生的文笔也赞叹不已，这时我安排了小练笔：同学们也有许多难忘的第一次吧，是不是也能跟老舍先生一样，景物结合，用优美的语言把它描绘出来吧？这样安排，拓宽了学生的思维，学生们兴趣极高，不过10分钟思考、小组讨论，《第一次游青云山》、《第一次参观立雪书院》、《第一次上台演讲》、《第一次学骑车》等语句优美、感情真挚的小片段应运而生。如教了《鸟的天堂》，我趁势引导学生学习动态、静态相结合的写法，以《我们的学校》为题进行练笔。学完《桂林山水》，引导学生体会作者运用“总——分——总”的方式来展现桂林山水的美丽，以《我的家乡》为题进行练笔。

这样结合课文教学安排的小练笔紧随阅读教学，材料贴近生活，现学现用，有章可循，写起来得心应手。即使是较差的学生也能比较容易就尝到成功的喜悦。

二、练在“快乐游戏”时

一篇好的作文需要真情实感，而真情实感来源于学生丰富的生活经历。我依据学生爱玩的心理特点，把练笔安排在了快乐的游戏当中。

如活动课《环境保护大会》，先让全班同学想象自己已经变成了动物、植物或大自然中、生活中的某一事物，然后，要求每位“动物”、“植物”等，以第一人称的口吻——我，对人类随意糟蹋环境进行批评。老师在此之前，可请两位伶俐的同学准备主持会议，一名是大海，一名是蓝天，由他们宣布开会，谈谈环保的意义。然后请一位位同学（动物、植物等）发言，要求发言时，先要模拟所代表事物的声音，然后再发表自己的看法。如活动公开课《漫游歇后语王国》，课前我先让同学们对歇后语分门别类进行积累，上课时先通过比赛的形式考验学生对与数学、动物、《三国演义》人物有关的歇后语的掌握，再让学生用歇后语向在座的老师或同学说一句或一段祝福的话……

把练笔安排在了快乐游戏当中，学生在其乐融融、兴趣盎然的情境当中，进行了巧妙的练笔，既玩得开心又学得开心。不过提醒各位老师切记，切勿每次把练笔安排在快乐游戏之后，这样刚开始效果可能不错，三四次后，学生就会出现厌烦的情绪，认为教师“功利心”太强，而兴趣下降。

三、练在意犹未尽时

有些课文的结尾往往给读者留下想象回味的余地，让读者产生意犹未尽的感觉，在此可以安排一些适当的练笔。既培养了思维能力，又是一次很好的想象训练。如学完《穷人》一课后，学生被桑娜夫妇深深地打动了，趁热打铁，启发学生展开想象：渔夫和桑娜收养了西蒙两个孩子后，又会发生什么事情呢？他们是如何生活的？续编《穷人》这个故事。有的学生写道：一天渔夫出海打鱼，碰到了突如其来的风暴，不幸葬身大海……桑娜强忍住心中的悲痛，接过了生活的重担，下定决心把孩子们抚养成人。有的学生写道：日子一天天过去了，七个孩子已长大成人，他们都学会了谋生的本领，渔夫夫妇在家安享晚年。还有的学生写道：桑娜为了照顾好西蒙的两个孩子，省吃俭用，辛勤劳作，不幸积劳成疾去世了……这样的练笔，一石激起千层浪，不仅使课文的情节得以延伸，更重要的是学生们得到了一次很好的写作训练。还有像《卖火柴的小女孩》、《凡卡》等课文也可以进行这样的练笔。这样结合阅读教学启发学生展开想象的翅膀，进行想象练笔，既有利于学生加深对课文内容的理解，又能解决学生作文的“无米之炊”的问题。

四、练在修改作文时 

叶圣陶先生曾说：“批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其文，或成文竟不须改，乃有济也。”其要旨即告诉我们抓住学生自行批改作文的契机，其实就是最好的练笔。

1、示范修改

具体做法：一是投影出示一篇有代表性的习作，用彩笔修改给学生看，在修改的过程中，渗透作文批改的符号，并且简单地说明修改的理由和方法；二是有目的地选若干个学生习作中的典型片段，进行评改。这样，学生从老师示范修改中，可以具体而直观地感知学习改文的一般方法和道理，使学生自己动手修改时，可以仿效。

2、集体评改

一是选一篇中等水平的习作打印发给学生人手一份，老师提出适当的修改要求，然后人人动手修改。老师再对修改的情况进行评讲，对改得好的，及时给予肯定和鼓励，并随机指导如何修改。这种方法可以培养学生独立思考能力和求异思维能力。二是选一篇有代表性的习作打在屏幕上，请全班学生根据本次习作要求，各抒己见，进行口头集体修改。

3、分组批改

在批改作文时，我采用分小组批改的方式。具体做法是：以前后两张桌子的四个学生为一个批改小组，起初，每小组先选出一个语文基础较好的同学执笔批改，尔后过渡到每个人轮流执笔（执笔者不改自己的）。老师根据作文训练的重点和要求，提出批改要求。四个学生同时看作文，根据老师的要求共同讨论，提出修改意见，老师巡回指导。当学生在修改时，遇到有争议的问题，教师加以点拨，使问题及时得到解决。每个小组四篇作文，一节课批改完。学生分组批改完后，老师收起来复查，然后讲评，每次作文都评出几位“最佳大夫”。

 4、自悟自改

作文修改的深层次要求是学生自改。学生自改作文，可以用以下方法：（1）轻声朗读，及时修改文章中的错字别句。（2）对照题目边读边想，修改文章谋篇布局、遣词造句方面的错误。（3）边作边改，学生作文，教师巡视，发现问题，集中引导启发，让学生自改。（4）边抄边改，即在抄写时，发现不妥及时修改。（5）教师批改后，发现学生作文写得不符合实际，组织学生再体验观察，然后要求学生再次修改。