面对写作文，学生经常头疼无话可说，同样面对教作文，教师也经常头疼如何让学生有话可写，传统作文教学中往往教师指导得面面俱到，从选题、审题到开头、扣题、结尾，给学生的语言可以车载船装，但学生作文时依然是虚假造作，充斥假话口号，更别提又有何新意，无论是学生还是老师都无法体会到习作的乐趣。作文课上学生的反应犹如一潭死水，教师怎么也感受不到学生身上该有的蓬勃生机活力。对孩子来说，作文并不是快乐的体验，是绞尽脑汁的痛苦。如何让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生真正“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作自信”，才能唤起学生对习作的兴趣。这就需要我们老师来引导孩子们，怎么样才能快乐起来。

一、望闻问切，把好学生“作文难”病脉

作文本是文学艺术，而艺术的缘起是由人的需要来决定的，尤其是精神的需要。1. 一成不变的内容让孩子失去兴趣。传统的命题作文，往往强调精神品质的要求，强加给孩子们道德内容和教化功能，教师很容易把成人们的意识形态强硬地灌输给孩子，限制孩子想说的欲望。第二是成人化的语言让孩子失去童真。教师往往让孩子在作文中说虚话、套话，必须符合成人衡量标准，惟独不见孩子说自己的心里话。孩子们知识水平有限、天真无邪，让他们说空话、套假话，这样写作时自然感到为难和痛苦。这样的习作弊病其实真正病根在教师身上，教师以自己规范化了的作文的理念，统一命题文，统一要求成批量生产同样的产品。可我们的教师在教学作文太看重一成不变的模式化教学了，太习惯框架内、范围内的表述了，在日复一日年复一年的这种表述中，却丧失了生命释放和精神自由，丧失了真我和个性。这样的习作对学生来说还有快乐吗？

二、因人而异，针对个性引导“乐写”

每个学生的写作基础和水平、潜力各不相同，在习作时起点也就各不相同。在作文教学中，教师要尽量根据学生的真实水平能力，因人而异分标准制定各种的不同程度的习作目标，实行因材施教的训练方法，最大限度引导孩子在各自能力范围内发挥出最好的写作状态，让他们都能够在不同程度体会到成功的喜悦，从而消除对习作的恐惧，重新树立起写作信心。例如对待作文水平待提高的学生可以采用“小处着手，降低要求，鼓励为主”的方法，哪怕，因人而异分标准制定各种的不同程度的习作目标，实行因材施教的训练方法，最大限度引导孩子在各自能力范围内发挥出最好的写作状态，让他们都能够在不同程度体会到成功的喜悦，从而消除对习作的恐惧，重新树立起写作信心。    

三、突破时空，汲取生活中的泉源

“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然会活泼地流个不歇。”传统的小学作文教学往往一篇作文是分两课时完成，这就要求指导、拟稿，修改、誊写都要在八十分钟内于教室完成，似乎学生可以在这封闭的空间里可以凭空想象，大脑里有所有习作所需要的信息，只要在这短短时间里加工润色即可，这对没有多少生活阅历的孩子来说显然是不现实的。因此学生作文出现脱离实际，假话连篇，乱套事例，字数不够口号空话来凑，没有章法想到一句写一句这种现象就情有可原。其实论其责任并不能怪学生，而是我们使学生远离了生活这一丰富多彩的源泉，习作不是传统意义上两课时的习作教学，而要让学生的习作真正走进日常生活，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。比如习作之前先让学生明确习作要求，再给充分的时间去生活中搜集素材，充分构思，再组织语言。在这样充分体验后出来的作品是孩子们眼中的真实世界，不再是一堆没有内容的空话。因此习作的“源头”就是纷繁缤纷的美好生活，要让孩子知道留心观察生活，用心体悟世界，那么习作的内容是取之不竭的。 

1、在阅读中丰富习作语言

厚积薄发，作文的基础是语言材料。这就需要让学生先学会阅读，心里喜欢阅读，养成自主阅读的习惯。教师要授之以渔，为学生创造自由大量阅读的条件，并教给学生自主阅读的方法。除了阅读中自悟自得外，还要记住文章中要点以及好词妙句、经典古诗词和名言警句等，并学会做摘录，同时鼓励学生对精彩文章要熟读成诵。不断丰富自身语言积累，是不断屯蓄、聚集的过程。等到需要运用时，自然能得心应手，点墨成金，再也不会感觉无法表达。  

2、在生活中寻找素材  

生活中蕴藏着无数的素材，俗话说“生活是写作的源泉”。但我们的学生往往缺乏一双发现的眼睛，常常对身边的事情视而不见，充耳不闻。因此，如果感觉无素材可写，那一定是不善于观察生活的无心人，我们必须引导学生不要仅仅做一个旁观者，应该做生活的主任，积极参加各种社会学校的有益活动，不断扩大自己的眼界和生活面，在观察和体验后，主动获取写作素材。例如参加学校的春秋游、社会实践、运动会、兴趣小组等，在这些活动中往往都有很多可挖掘的素材，这些都是习作的材料。还可以让学生在临睡前用心回忆今天发生的有趣的事情，甚至可以养成每天坚持写日子的好习惯，这是积累素材提高作文能力的很有效的途径，对于觉得有点负担的学生，可以把“日记”改为“日忆”，也不失为一种积累生活的好习惯。在回想今天经历的事情时候，特别筛选那些有意义有趣味的事情，把它们分门别类，想想用它可以做什么类型作文素材。相信这样日积月累，积少成多，每天回忆记录一件可写之事，就不会愁习作时候的“无米之炊”了。

四、体验生活，关注情感自由倾吐

苏霍姆林斯基说过“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”一般学生只有在其感兴趣的事情上才有深刻的的情感体验，要想他们情动而辞发只有在遇到这种的情境中才能激活他们本沉睡着但却丰富的的生活积累，才能做到“我手写我心”。在传统习作教学中，一开始教师便想越主代庖给学生各种可用的材料，告诉他们哪些写在作文里是最合适的，大到布局谋篇，小到如何开头结尾，总希望讲得透彻又细致，生怕学生写不好，但其实这样反而使学生受到越来越多的的束缚，他们往往就会畏手畏脚。例如，在一次新年庆祝活动前夕，很多学生对学校“迎新年”庆祝活动的安排颇有不同意见，但又很无奈地接受安排，我借助这个契机，便组织学生进行一次“迎新”应这样庆祝的习作，让学生把心中的设想和建议写出来，果不其然哪怕是那些平日言语不多作文水平不高的的学生，也洋洋洒洒写了两三页，直抒胸臆，且分析到位言语中肯，表达的感情强烈。看来并非学生习作中情感如死水，而是要完成一篇上乘之作就必须是学生情感积极参与其中，只有激活了学生的内在感情，激发了学生内在的语言，他们真正进入了激活状态，才能掀起壮丽的情感波涛，才能使学生真正觉得不吐不快，又何愁无话可说呢。因此我们要使学生的情感与语言同构共生，从而达到习作“我要写”的境界，让其作品有血有肉，展示出孩子那天真的心灵，纯洁而绚丽的儿童生活世界。习作教学除了选题时要贴近学生生活外，更重要的是关注学生独特的情感体验，善于抓拄契机，最大限度调动孩子的丰富积累，使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，调动学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要, 激发调动学生固有的丰富积累，真正能达到“我手写我心”的状态。

五、动态评阅，尊重学生感受体验乐写

《语文课程标准》提出：“写作评价要综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。如是否有写作兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”在日常习作教学实践中可以从以下三个方面着手。

1、评价时尊重独特个性体验

在面对孩子的习作时，教师决不能站在成人的角度或者从成人的生活经验出发，去看待孩子语言的表述方式，独特的视觉情感体验。我们不能以成人眼光或教者的生活经验来看待评价孩子的表述，例如李吉林老师曾经介绍过她班上有个孩子在作文中写了一句看起来是废话的句子“原来阿姨是女的”，咋一看好像是很多余的表述，没有什么意义，但李老师在了解到因为这个学生以前一直不知道这个阿姨是女的，后来她无意中发现了，马上将自己的想法写在作文中和老师同学们一起分享。在李老师这么呵护尊重孩子的心理下，自然能让她教的学生“真正在写心里要表达的话，真实把体会和感想毫无保留的挥洒，也能珍视自己的独特体验。”

2、评价时倡导因人而异

每次习作时一个班级能得“优”的老是那几个老面孔，符合老师审美观的习作也总是千篇一律的模式。而那些常常得“中差”的学生也老是跳不出“中差”这个怪圈，而这部分学生的习作热情与积极性就在这一个个刺眼的等级中消失殆尽，甚至产生对习作的畏难情绪，更别说能体会成功的喜悦了。只要发现学生习作中的闪光点，或者取得了一点小进步，就可以一样得优。程度好的学生“优”的标准与习作能力差的学生制定在不同层次上，对基础比较差的学生，只要求能用好标点，使用正确习作格式，表达出的内容能让人看懂就可以取得“优”；而对于较高层次的学生可以从遣词造句，修辞文采，情感表达等方面来提高要求。针对不同学生因材要求，只要达到这个层次的目标，都应该以欣赏的角度及时给予鼓励，使其对习作产生成功感，进而调动写作积极主动性。俗话说“金无足赤，人无完人”，对于学生习作教师不应该以一个较高的标准来要求，只要能表达出自己真情实感，用心在记录生活感悟生活，那么教师也应该让学生感受到教师对他们的赞赏。

3、动态评价贯穿，激发习作信心

习作并不是一锤定音的买卖，这是一个动态发展的过程，而习作评价更应存在于整个习作的始终，例如在习作的准备阶段，对于学生认真准备搜集素材时，教师要及时鼓励和肯定，如“你这么会观察，一定能写出具体的文章””“你考虑问题真周到！，肯定有很多自己独特的想法吧！”在习作形成的过程中，即便是一处优点也要给予激励，如“事物的特点抓的很准确，让人一目了然。”“语句优美，让人身临其境！”习作作品出来也并不是结束，可以让学生互评，教师再评，指出问题后让学生修改后再评定，如果学生不满意再做修改，还可以再调整成绩，这对于一下写不出好文章的后进生，就增加了得优的几率，也促进他们不断修改完善自己的习作，也容易对习作树立信心。

 “滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”只有让学生持之以恒，坚持做生活的有心人，多思考、多练笔，可以通过班级展览、自编报纸、参与学生红领巾广播站稿件征集等活动，鼓励学生积极投稿、参与征文、参加竞赛，让学生体验写作的快乐，享受成功的幸福，以培养学生持久的写作兴趣。学校要顺应孩子快乐的本性，开展各种丰富多彩的活动，使学生潜移默化陶冶了性情，对周围的生活产生美感，才能做生活的有心人，才会将自己美好的感受宣泄出来，创作出快乐的佳作来。