摘要：“阅读”是信息社会人的基本生存方式之一，课外阅读是小学语文教学的有机组成部分，是课内阅读的继续，它为学生开辟了丰富知识、开阔眼界、巩固课内学习、培养阅读能力的广阔天地。让学生的课外阅读更有效的三方面：同伴共读，师生共读，亲子共读；方法：创设情境，激发兴趣；利用平台，激情诵读；讲究方法，坚持不懈。

关键词：  课外阅读  阅读兴趣  阅读能力  共读  

阅读是信息社会人的基本生存方式之一。阅读一般指读者通过视觉去看用文字写出来的东西，从中得到某种满足。或者说，阅读是人们对书面材料的认知、理解和吸收的过程。

阅读能力是人们生活中必须具备的一种重要的能力。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。常言道“得法于课内，增益于课外”。课外阅读是小学语文教学的有机组成部分，是课内阅读的继续，它为学生开辟了丰富知识、开阔眼界、巩固课内学习、培养阅读能力的广阔天地。

《语文课程标准（2011年版）》指出“九年课外阅读总量应在400万字以上。”“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”①由此，课外阅读得到了广泛重视，许多教师经常布置学生去看课外书，摘录其中的好词、佳句、佳段，或者做做《小书虫》，然后收上去批改。因为学生看的内容是不一样的，答案也并非统一的，再加上时间的关系，所以教师在批改之后就算是把这件事做完了。学生呢？虽不喜欢这样的作业，但因为是作业，按时完成就可以了，至于是不是真正积累了，是不是真正体会文章的思想感情，是否得到心灵感悟，是否获得审美体验，就不用管了。这样的课外阅读是从量上扩大了学生的阅读，但这样的课外阅读缺乏交流，是“自我”式的阅读，这样的课外阅读流于形式，是无趣的阅读，收不到良好的效果，更不要说提高阅读品位了。

面对当前课外阅读的现状，我们应当让学生不仅是“自我”式阅读，更应是“共享”式阅读。通过多形式多渠道的共同阅读，让学生的阅读体会得到交流，让学生的认识有明确的方向，更好地激发学生阅读兴趣，丰富学生的情感体验与精神世界，获得审美体验，陶冶高尚情操，培养阅读能力。基于小学生阅读的环境，为了让学生的课外阅读更有效，我们应从以下三方面进行，填补学生课外阅读的不足。

一、同伴共读

英国大戏剧家萧泊纳曾说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么，每人只有一个苹果；如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们就有两种思想，甚至多于两种思想。”

自然界也有一种现象，有些植物当它单独生长时它会枯萎、死亡，当它同另外一种或几种植物共同生长时，却长得生机勃勃。

其实孩子的阅读也是这样，让孩子们走到一起，一个班的两个同学可以利用午休的时间共读一本书，交流阅读信息，共享阅读资源。这样既解决了阅读的资源问题，还会让他们在愉悦的氛围中互相启发，互相激励，畅所欲言，产生阅读的欲望，激发阅读兴趣，产生阅读期待，从而促进孩子们更有效的阅读。北京师范大学实验小学“同伴阅读”访谈中提到：“同伴阅读能同时提高参与双方的学习效果，在一对一的合作和交往之中，学生能够更加有效地利用阅读时间，提高阅读理解的效率和效果，可以使他们更多地尝试到成功感，因而有利于自我成就感和自信心的培养。合作阅读的过程也进一步强化了他们对阅读的自我监控和指导能力，锻炼了他们的学习独立性。总之，同伴阅读对参与的双方能产生‘双赢’的效果，对他们的阅读能力都有促进。开展同伴阅读对于培养学生之间的相互学习能力，培养学习的自主性和独立性，促进学生间的交往都有非常重要的作用。”“另外，学生的性格有一些变化。以‘淘气多动’著称的王浩看起书来半天不动，那专注劲儿谁会想到与‘淘气’一词连在一起呢？沉默寡言的张超变得开朗了，你看，他正在给同学们讲笑话呢……从学生的变化中，我们感到同伴阅读对学生非智力因素的影响也是重大的。在同伴阅读过程中，学生逐步学会了与人交往的一些技巧，对学生的社会化进程起到了积极的影响。”②可见，同伴共读能切实地提高学生的阅读能力，陶冶学生高尚情操。

二、师生共读

所谓“课外阅读”，除了“课余以外”还有“课本之外”的意思。所以许多教师把课外阅读完全寄托在学生回家以后的自觉阅读上，自己无需阅读，更不用去管学生读得怎样，是否有效。当哪一天学生兴奋地告诉你他看了一本什么书，对书里的内容侃侃而谈时，你对没读过的一头雾水，读过的却记不清了，那会是怎样的尴尬？教师是学生学习的引导者，“学高为师”，在课外阅读上也应该是这样的。师生共读，能解决这样的尴尬，能交流思想情感，收获阅读的快乐，提高文学修养。

“你读，他读，我也读”是一种氛围，尤其对低年级的小朋友而言，老师在教室里的示范阅读、共同阅读，更有强大的磁力，对他们阅读兴趣的培养和良好阅读习惯的养成起到不可或缺的作用。当你坐到学生身边和他读着同一本书的时候，心理上的暗示与接近，会让他读起来更带劲。共读的氛围，是阅读兴趣最好的催产素。

意大利著名童话作家贾尼•罗大里有一篇童话叫《连环画里的小老鼠》，这篇童话深刻地揭示了“拥有共同的语言才是真正地生活在一起”这个很简单的道理。话不投机，即便老鼠与老鼠也只能是异类；言语相通，即便是猫和老鼠，也可以是真正的亲人。如何建立师生之间共同的语言，拥有能够开启彼此心灵的密码？和学生一起共读，读他们的书，是一种行之有效的办法。读他们的书，就拥有了和他们交流的更多话题。“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什么？” 和我一起读过《宝葫芦的秘密》的学生心领神会，因为只有他们才明白，“宝葫芦的秘密”到底是什么；“姐姐十五我十六，妈生姐姐我煮粥”——当我的学生们大声叫着嚷着这首《草房子》里的颠倒歌的时候，没有读过《草房子》的孩子，是无论如何也体会不到我们的兴奋的；“知识给人以爱，带来光明，给予智慧．”——只有读过《假如给我三天光明》的孩子，才深深懂得这句话的含义……

三、亲子共读

“你或许拥有无限的财富，一箱箱珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有，我有一位读书给我听的妈妈。”史斯克兰•吉利兰用诗一样的语言告诉我们 “亲子阅读”在学生课外阅读当中所起到的重要作用。一个妈妈，或者一个爸爸带着孩子一起看书，这种在阅读过程中一对一的模式，最能培养孩子集中的注意力。而孩子又是最喜欢模仿父母行为的，父母参与的活动都会让孩子的兴趣大大增加。而且，在父母参与阅读的情况下，孩子不仅仅能得到阅读能力的培养，更重要的是，父母和孩子在阅读中建立的情感交流，是孩子成长中最需要的营养成分。任何人也代替不了父母所能给与孩子的这种爱，而正是这种爱让孩子在人生的最初，感受到了阅读带来的幸福，并让他一生爱书，给他带来欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心。 

那么，如何进行共读呢？

1、创设环境，激发兴趣。

首先，让学生带自己家中喜欢的图书，充实班级图书架，打造良好的阅读环境和氛围。以午休为主要的图书阅读时间，保证学生的兴趣得到满足。其次，班级的环境设计应在观赏性和艺术性的基础上辅助以有关读书的名人名言或经典儿童文学作品的介绍，这样图文并茂，能激发学生主动阅读的兴趣。再次，创设互动的阅读环境。师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，学生阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读内容、阅读方式、阅读交往等的相互作用。在阅读中，师生共读、师生交流，同伴交流、合作阅读补充、完善发展学生的阅读技能，令他们产生阅读的愉悦、快乐之感。

众所周知，犹太人是世界上最聪明的一个种族，这与他们对孩子的知识教育是分不开的。在犹太人种族里，当他们的孩子刚刚懂事的时候，孩子的母亲就会将蜂蜜滴在书本上，让孩子们去尝一尝书上的那一滴蜂蜜的味道，旨在让孩子知道书本是甜的、知识是甜的、智慧是甜的，使他们从小就像爱吃蜂蜜一样爱啃书本，在幼小的心灵上打下热爱读书学习的烙印。同样，在阅读环境的创设中要让孩子时时处处感受到一种愉悦的情绪，他们才会更加爱上书、爱上阅读。比如在图书角中，我和学生一块儿给它取名叫“快乐读吧”，使他们一听名字便知道这是快乐阅读的小天地，让我们快乐地阅读吧，立刻就能感受到阅读是快乐的，是甜的。可想而知，如果我们的孩子目光所及之处都是一本本有趣的故事书，目光所及之人都在兴致盎然地阅读，他们怎么会不喜欢书本，怎么能不爱上阅读呢！

2、利用平台，激情诵读。

身教重于言教，老师可以充分利用早读或辅读课等平台，轻松愉悦地与孩子一同诵读。教师每日精心挑选美文一篇或一个精彩片段，努力琢磨作品的感情，把握朗读基调，朗读时力求声情并茂。老师在诵读时的愉悦直接感染着班里的每一个孩子，老师精神专注地去读，就是无声地在告诉孩子：优秀的文学作品值得我们认真去读！老师心情愉快地去读，就是明确地在告知孩子：读优秀的文学作品很快乐，只有乐读的人才能体会到！③朗读后与学生简单交流，哪怕学生说出知道了一个词，欣赏了一句优美句子，知道了一个情节，得到一份感动，教师都应加以赞赏，赞赏中促进了愉快分享。

我们每天这样带领孩子轻松愉悦地阅读，一个月，一个学期……渐渐地，孩子读书有了兴趣。每日一读，读到精彩之处，孩子或叹或诧，或喜或忧，情跃于表，这是语文课堂教学中得不到的效果。

3、讲究方法，坚持不懈

通过调查，我为亲子共读推荐两种主要的方法：大声为孩子读书和持续默读。这两种方法像一对不可分割的孪生子，最好能结合采用。大声为孩子读书，就是为孩子念书，读出声音来。建议在家庭中每天选择一个固定的时间，比如在上学前、晚饭后或临睡前，为孩子读一本书，每天至少5-10分钟。选择图书，主要选择故事类或其他适合大声读的书，关键是孩子喜爱的书。大声读的活动可以一直坚持下去，至少到孩子小学毕业。持续默读，就是在家庭中每天选择一个固定的时间，确定为默读时间，家庭的全体成员各自选择自己喜爱的书、报纸、杂志，安静地享受阅读，每天至少5-10分钟。在这个过程中，不提问、不讨论，不监督孩子的行为，也不要求做任何读书记录或写读后感。如有可能，这种活动最好一直坚持下去。

无论在学校还是在家里，无论是师生、同伴，还是亲子，都让我们营造浓厚的阅读氛围，让孩子们更加热爱阅读，愉快阅读，因为我们深知，阅读点亮智慧、丰富情感，阅读收获美好人生。

参考文献：

①《语文课程标准（2011年版）》 北京师范大学出版社   2012年1月

②《中国教育报》2004年2月19日 第5版

③魏丹　《师生同读经典　乐在其中　益在其中》