摘要：新的课程观旨在打破学生被动接受的教育模式，构建以学生为主体的、探究性的、积极主动的学习模式。而“先学后教”的教学模式是新课程理念下师生角色观转变的具体体现，它不但是教学方式的改变，而且是教育思想的一次重大变革。“先学后教”正是对传统课堂“先教后学”的一次历史性改革与突破。它强调的是以“先学”为主，“后教”为辅，课堂教学重心前移，使学习的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现，并以此作为重点而展开教学。这样的高效课堂需要教师注重做好有针对性的课前“三备”，努力做到目标适度，备好起点；钻研文本，备好重难点；以学定教，备好训练点。

关键词：先学后教  导学提纲　以学定教　当堂训练

《语文课程标准》要求在整个课程活动过程中强调学生学习的主体意识，老师不再是教育活动的绝对权威者，而应该成为学生学习的指导者、合作者与促进者。新的课程观旨在打破学生被动接受的教育模式，构建以学生为主体的、探究性的、积极主动的学习模式。“先学后教”正是对传统课堂“先教后学”的一个历史性改革与突破。它强调的是以“先学”为主，“后教”为辅，课堂教学重心前移；使学习的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现，并以此为重点展开教学。这样的高效课堂需要教师注重做好有针对性的课前“三备”，努力做到目标适度，备好起点；钻研文本，备好重难点；以学定教，备好训练点。促使课堂教学更有目的性与针对性，使学生在知识、能力等方面达到预定的教学目的。现就个人的语文教学实践，谈谈几点体会：

一、目标适度，备好起点

学生的自主“先学”环节成为一堂课的新起点，是这种课堂教学模式的最大特色与亮点。要使学生自主学习的过程避免盲目性，并真正得以落实，“先学”过程就必须有明确的方向性，这就要求教师必须先确定“先学”目标即导学提纲。学生有了明确的导学提纲后，自主“先学”才有章可循。在新课程的教学理念下，教师在备课时必须结合教材的特点与学生的认知规律来确定知识与技能目标，过程方法目标，情感态度与价值观目标，但是教学目标的设计一定要适中适度。适度的学习目标是点燃学生求知的导火索。所谓起点，就是新知识在原有知识基础上的生长点。目标要适度，起点要合适，才有利于促进知识迁移，学生才能学，才肯学。起点过低，学生没兴趣，不愿学；起点过高，学生又听不懂，不能学。因此，先学后教的课堂需要教师制定适度的学习目标，确定好导学提纲，备好教学起点，使学生产生学习兴趣，做好学习的导向作用。

如在课前准备《走马灯的奥秘》一课时，可预设一个良好的教学情境，先出示一盏走马灯并激趣谈话：同学们，你们看这盏灯会转吗，知道这是什么灯吗？顺着学生的答案，顺势导入课题。师：你们喜欢这盏走马灯吗？那么你们想知道些什么呢？让我们带着这些问题一起走进课文吧，然后出示（导学提纲）：

（1）试一试：划出课文中的生字词及不懂的词语进行自学。

（2）读一读：正确、流利地朗读课文。

（3）想一想：课文主要写了哪个人物？

（4）议一议：读了课文，你觉得茅以升是怎样的孩子？ 

学生在按照教师课前制定目标适度的导学提纲进行自主“先学”，通过初读课文，感知文章内容，达到了“先学”目的。学习的积极性也因为教师“先学”目标的具体明确、适度而被极大地调动起来，就好比在做赛前准备，学习活动更为紧张、更为高效。可见，教师在课前备课时要制定目标适度的导学提纲作为教学起点，以激发起学生的学习兴趣，让学生进行快乐地学习，这正是新课程改革的宗旨，只有这样才能使课堂教学产生最高效。

二、钻研文本，备好重难点

“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师应根据学生的自主先学情况进行点拨，解答其疑惑的问题。这需要我们教师的备课一定要“走进文本”，细读文本，钻研文本，备好教学的重难点；再依据自己研读文本的体会和对学生知识结构的了解，抓住教学的重难点。教学重点往往是新知识的起点与主体部分。先学后教的课堂教学首先要在时间上保证紧紧围绕重点，以它为中心，辅以知识讲练；引导学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点，讲中出重点，才能使整堂课有灵魂、有高效。譬如在小学语文教材中，有些关键词、中心句在文中往往起到牵一发而动全身的作用，引导学生理解这些词句便可领会文章的意旨，轻而易举地做到了突破教学重难点的作用。备课时就要根据教材内容的广度、深度来确定，一定要注重分析、认真研究、抓住关键、进行精心的设计，使学生当堂能够掌握知识要点与能力方法，以达到突破重难点的效果。

如在课前准备《飞天梦圆》一课时，通过仔细地研读文本便可抓住教学的重难点即课文的中心句：“一次又一次的失败，并没有消磨炎黄子孙为实现梦想而努力的决心和意志。他们从失败中爬起来，顽强地继续着圆梦的行动。”为了引导学生进行对课文整体把握能力与阅读能力的训练，备课时注重精心设计导学提纲：①炎黄子孙经历了哪些失败？②为实现飞天梦想的决心和意志有没有消磨呢？③为什么反而会更加顽强地继续行动呢？学生抓住这些引导性问题进行有效的阅读活动，领悟到课文所蕴含中国航天人的可贵精神。学生从而深入领会到这句话的作用是一方面承接上文，说明了中华民族追求遨游太空的梦想不是一帆风顺的，遭遇了很多失败与挫折；另一方面引出下文，说明中华民族没有因此而许诺梦想，仍然坚定执著地努力着。这样通过钻研文本，抓住重点而精心设计的导学提纲，目的主要是引导学生抓住重点词句深挖其内涵，揭示重点句段与全文的内在关系，做到词不离句、句不离段、段不离篇，使学生的阅读功效达到事半功倍的作用。在小学阶段就要培养学生进行这样的阅读，有助于学生形成正确的阅读方法，提高阅读能力，这也是在教学思路设计上的另辟蹊径。可见，课前只有认真钻研文本，备好了教学重难点，做到最大程度上帮助学生减轻学习负担，引领学生一个台阶一个台阶进行深入地学习，发挥学生的主体作用，才能切实提高课堂教学的高效性。

三、以学定教，备好训练点

以学定教是对以学生为中心的教学理念的具体落实，是构建高效课堂的关键。由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识技能，所以教师真正讲解的东西不是很多，课堂上能够省出很多时间让学生进行“当堂训练”。“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业（时间不少于15分钟），进行相应训练，使学生当堂掌握知识形成能力。因而，在备课时我们教师必须精心选择课堂习题与技能活动，备好训练点。其中，训练点的选择要参照课程标准对学生的学习要求，注重从教学的目的、内容、形式以及学生的接受能力等方面去考虑；明确各部分的目的、要求、难度及与内容联系的紧密程度，在此基础上进行创造性的习题设计。同时习题数量要适当；各类习题的比例搭配要适当（如基本类与综合类、封闭类与拓展类）等。譬如在阅读教学的最后环节——拓展延伸，只靠理解和感悟是不能形成的，还必须有大量的语言实践。在课前准备时应做到以学定教，注重围绕课文的重点、难点而精心设计训练点，让学生真正有感而发，读读写写用语文。①提倡训练学生“自读、自查、自写”； ②提倡学生“说课”──说内容，说语言，说认识，说体会、说感悟；③提倡训练学生“写课”──写内容，写要点、写心得，写真情；④提倡训练培养学生灵活运用语言、欣赏语言和判断语言的能力。对于语文训练点从一年级到六年级要始终贯彻听说读写结合的原则，尤其强调说和写的训练。以学定教，备好训练点就能使课堂教学有的放矢，循序渐进，充满课改的新气息。

如在课前准备《跨越海峡的生命桥》一课的第3、4自然段时，为了让学生感受地震中的李博士和台湾青年的无私付出，再让学生深入文本再现李博士千里送骨髓的感人场景。针对学生的学情和教学目标，课前重点设计了一个重要的“训练点”——写话练习：“从台湾青年身躯里涓涓流出的骨髓，此时此刻正流入小钱的体内，小钱终于得救了，他静静地躺在病床上，此时此刻他的内心又怎能平静呢?让我们的心紧紧地贴着小钱的心，将他内心的感受也流入你的笔端。”这个小练笔的训练点设计，注重了课文知识的迁移，不但练习了学生如何真实表达自己的感受，更对全文进行一次总结。教学准备时就应依据教材特点设计仿写、改写、扩写、续写等练笔训练点，充分调动学生学习的潜能，激发学习积极性。可见，以学定教，课前备好训练点可以让学生把刚刚学到的知识转化为能力，并进行创造性地“做”。这样做才能够检测课堂教学的效果，反馈准确的课堂教学信息，便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读等少量的延伸、拓展性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。

综上所述，“先学后教，高效课堂”应注重做好课前“三备”是真正地落实了以学生为主体的新课程理念，极大限度地调动了学生的学习积极性，全面促进了学生综合素质能力的提升，使课堂教学的高效性真实地向前推进了一大步！

参考文献：

1、《义务教育语文课程标准（2011年版）》

２、周跃德 《课堂阅读教学“先学后教”方法探究》 《教学与管理（理论版）》2007、5

３、崔永胜  金梅  《浅谈“先学后教”课堂教学模式应遵循的原则》