摘要：阅读是一种再创造的活动过程，它带有强烈的个性特征，教师应该给学生营造一个自由民主、宽松愉悦的环境，使学生无拘无束地思考、探究；使学生无所顾忌地发表见解；使学生不断地超越和创新，只有这样才能凸显学生的个性，唤起学生的情感共鸣。可是，长期以来，统一的教学模式束缚了学生的阅读个性的发展，使本来富有灵性的语文课堂教学陷入了沉寂的泥淖。因此我们要改变这种现状，使阅读教学恢复语文教学原有的生机和活力。

关键词：阅读  个性化  生机  活力  有益  探究  灵动

阅读是一种充满创造性的活动，它带有强烈的个性特征。新的课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”，可是长期以来，教学过程中统一的要求、整齐划一的指导压抑了学生个性的发展，使得语文课堂教学缺乏灵动与生气。多年来，我在实践新课标提出的“个性化阅读”方面作了有益的探索。

一、营造一个良好的个性阅读的环境

人民教育家陶行知先生几十年前就期望：解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子的空间，使他能接触大社会、大自然；解放孩子的时间，使他能学自己想学的东西。可见，教师只有给学生营造一个自由民主、宽松愉悦的环境，才能使学生无拘无束地思考、探究；才能使学生无所顾忌地发表见解；才能使学生不断地超越和创新；才能凸显学生的个性，唤起学生的情感共鸣。在教学活动中，我改变了以往满堂灌的单一角色，让学生给我提出不同的要求或建议，为学生的个性化学习营造轻松的氛围。比如我上课时，学生们个个都很大胆：“老师，你今天读得真动情。”“老师，你的字写得真好！”“老师，你这个地方讲得不够明白。”“老师，我对这个问题有不同的看法……”学生们对我的这些“评头论足”，缩小了我们之间的心灵差距，体现了师生之间亲密无间的融洽关系，培养了学生敢于大胆直言的品质和有勇气面对学习的挑战精神。

二、鼓励适当地争辩，提倡各抒己见

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，课堂争辩是学生的真情流露，教师可以大胆地放手。这样可以促使学生独立思考，主动创新，使学生敢于表达自己与众不同的见解，不唯师，不唯本，不惟命是从，活现出一个个实实在在的自我，也是学生张扬个性的最佳手段。如学习《荔枝》一文，当我谈到每次“我”买回荔枝，母亲总是挑最大的给“我”吃时，一学生马上站起来反驳：“母亲这么做是不对的！”这一反驳很使我吃惊，但我一想，面对如今的学生，这个问题很值得探究，于是我顺势发问：“母亲这样做对吗？”一语激起千尺浪——学生1：“母亲这样爱孩子是理所应当的；学生2：“母亲太溺爱孩子了”；学生3：“母亲真是太伟大了”；学生4：“母亲的爱实在令人感动”……通过争辩，同学们的思路更清晰了，他们最终都能体会到作者肖复兴写这篇文章的真正意图是要表达他对母亲的怀念和感激之情。由此可见，鼓励学生适当地争辩，能使学生在个性化见解的表达、交流过程中，加深对课文内容的理解。

三、选择个性化的阅读方式

语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”要“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的阅读方式”。阅读的方式有很多，可以是边想边读，可以是边表演边读，可以集体读，个人读，也可以是批注读，学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足个体学习的需要，促进个性品质的发展，当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得很主动、很轻松，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。如：教学《海滨小城》时，我提醒学生自己发挥，结果，有的同学静静地默读着；有的大声地朗读；有的两人一起读；也有的同学用画画的方式画出了海滨小城的美丽景色；还有的学生为这座小城配了首诗，甚至有个同学在我的鼓励下还放开了喉咙高歌一曲呢！最后，我再让同学们汇报自己的学习成果，畅谈自己对课文的理解和感悟。

这样的教学使学生有了充分展示自己才能的机会，，学生学得主动积极，读书的效率自然也就提高了。

四、发掘教材“虚”处，培养个性思维

古人云：“大抵文章实则尽，虚则无穷”。伊瑟尔说：“作品的意义不确定性和意义空白促使读者去寻找作品的意义，从而赋予他参与作品的意义构成的权利。”教师要引导学生充分发挥想象力，对文本意义进行发掘，对文本空白进行填补，对阅读材料进行重塑和再创造，从而培养个性思维。如《荷花》中“蜻蜓飞过来，告诉我清晨飞行的快乐，小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦——”教学时，我让学生展开想象，蜻蜓会告诉我什么？小鱼做了什么好梦？又如我在教学《小珊迪》一文结束时，启发学生：课文已经读完了，此时，你有哪些问题要提呢？经过酝酿，学生有的问：如果小珊迪受伤后没有让弟弟送回零钱，那位先生会责怪他吗？有的问：如果小珊迪没有受伤，事情会怎么发展呢？有的问：如果小珊迪没有受伤，他会怎样花那一个便士呢？有的问：如果小珊迪受伤后及时来到中国，事情的结果回怎样？等等，引导学生展开想象的翅膀，把可能发生的事情写下来，从而加深了学生对中心的理解，使他们深切感悟小珊迪的美好品质。这种想像表述，让学生精神愉悦振奋，能使他们所积累的词语在运用中增值，生成新的言语和新的思想，且每一种话语，每一种语体风格，每一个发展的背后，都蕴藏着典型、独特的言语与活生生的个性。

总之，只有让阅读成为个性释放的过程，才能使学生在活跃的状态下学习语文；只有让阅读从“小课本”和“小课堂”中迈出来，才能使学生在广阔的情境中放飞自己的思维；也只有让阅读成为张扬个性的舞台，才能驱动孩子们一颗颗灵动的心，使我们的语文课堂充满生机与活力。

参考文献：

1.《新语文课程标准》

2.《小学语文教育》

3.《福建教育2012第14期》