“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”《义务教育语文课程标准（ 2011 年版）》特别强调阅读是学生的个性化行为。个性化阅读，让阅读教学绽放异彩。个性化阅读就是指阅读教学过程中，学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣的阅读活动。那么，如何进行个性化阅读指导，才能让阅读教学绽放异彩呢？

一、平等对话——个性化阅读的前提

新课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”可见，阅读教学的本质就是对话。对话将让学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，挑战书本、挑战教师、挑战权威；对话的过程将成为涌动的生命流程中的快乐驿站，在这个流程中，师生共同沐浴着人性的光辉，尽情享受着阅读的乐趣。这就意味着阅读教学要精心设计并组织好不同对象、多种形式的对话活动，让学生实实在在经历对话的过程，在对话的场景中，展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。对话需要一个民主、平等的氛围，以消除师生双方的心理距离。因为师生关系的民主、平等、融洽，会使彼此感受到沟通的快乐、心灵的愉悦……思维，会在对话中中迸发出火花；认识会在对话中得到提升；情感会在对话中得到融合；智慧也会在对话中得到生发。以下是我教学北师大版小学语文三年级上册《老北京的春节》一文中“研读文本，深入探究”的一部分对话：

师：（指课件）同学们，看，老北京的春节时间长、活动丰富，你想去体验吗？这6个重要的日子里，你喜欢哪一天呢？就读哪个自然段，边读边想为什么喜欢？

生：除夕。

师：你为什么喜欢除夕？你能用文中的一个词来形容吗？

生：热闹。

师：哪个段在描写除夕呢？

生：第4自然段。

师：从哪儿可以看出除夕很热闹呢？

生： “家家……”

师：还从从哪儿可以看出除夕很热闹呢？

生：那鞭炮声彻夜不绝。

师：说得非常棒，回答得也很完整。谁还能分别说说？

师：哦，除夕哪天各种鞭炮声从十二点开始，一直到天亮，响个不停，这就是彻夜不绝，真热闹啊！

生：读该句“鞭炮声彻夜不绝”。

师：除了鞭炮声，还有什么热闹之处？

生：这一天，出门在外的人都要回家团圆。

师：这一夜人们还要……

生：守岁。

师：对呀。其实，我们现在也有守岁的习俗，让我们回到春节的现场一起来守岁，手拿出来，一起倒数迎接新年。（课件播放春节迎接新年的场面，生倒数）

师：从零点钟声开始一直到天亮……

生：人们围坐在一起辞旧岁、迎接新年的到来。

师：孩子们，除夕夜你们一家在做什么？

生：做年菜、穿新衣、贴对联、挂红灯笼……

此情此景中，学生能大胆展示内心的感悟，进而表达出自己独特的阅读体验，这就是个性化阅读。

二、自主阅读——个性化阅读的基础

个性化阅读就是要引导学生钻研文本，通过学生的自主阅读，生成学生的言语智慧，提高学生的交际能力，丰富学生的人文精神，提升学生的语文素养。自主阅读中有思维的培养，有情感的熏陶，有创新的火花，有智慧的生成，有语感的积淀。如果没有学生的自主阅读，所谓的个性化阅读也就无从谈起。自主阅读是个性化阅读的基础。

当然，自主阅读，不是放任自流、让学生远离文本过度发挥，而是建立在正确地理解课文的基础之上的。这就要求教师要在准确地理解和把握文本的基础上，精于预设，巧于生成，及时捕捉，巧妙引导，对学生的正确而又独到的观点，能够恰如其分地给予肯定、褒奖，对那些有失偏颇的看法，能够适时巧妙地进行指点、修正。比如，一位教师在教学《包公审驴》一文，教师让学生讨论“面对这样一头牲口，包公怎样审驴的呢？”汇报时，有位学生说：“包公为了找到王五那头驴子，竟然把那头瘦驴关了三天三夜，又打了它四十下大板，又不是那头瘦驴偷了王王的驴子。包公也太没人道了。”学生这种解读已经有悖于“包公用智慧办案”这一文本的价值取向。可是，这位教师听了之后，不但没有点拔引导学生通过联系上下文来体会包公了解动物习性，懂得毛驴一旦遇到危难就会本能地逃回最安全的地方，从而巧妙地破了案。反而毫不犹豫地大加赞赏。其实，个性化阅读，应在尊重文本价值取向的基础上进行，做到在尊重学生独特的感受、体验和理解的同时，勿忘正确地理解课文是阅读教学之根本；在尊重文本价值取向的同时，勿忘学生的个性差异和主观体验，鼓励多角度、有创意的阅读理解，注重培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。 

自主阅读，避免表面上的热热闹闹，摆弄一些花哨的形式，不需讨论的问题不讨论，不需表演时不表演，要把工夫下在引导学生潜心琢磨语言文字上，拥有一种丰富的安静，把课上得简简单单、实实在在，真正让学生在自主阅读的过程中，加深理解和体验，有所感悟和思考。记得有一位教师在教学《一片树叶》时，让几个学生表演小学动物们各自摘了小椿树的一片树叶，使小椿树光秃秃的。表演用了整整5分钟的时间，目的是让学生明白它们这样做是不爱护树木的行为，是不对的。试想一下，如果引导学生通过阅读文本，惴磨小动物们的心理活动，结合课件或者实物图片演示，用得着这么长的时间吗？

自主阅读离不开与伙伴的沟通合作。修订后的课程标准强调：“要善于通过合作学习解决阅读中的问题。”学生与伙伴之间的相互切磋，沟通交流，会互相启发，形成一种“对话场效应”，能有效地解决阅读中的问题。在教学中，教师要注意适时地为学生与伙伴之间对话提供便利的条件，让学生能够敞开心扉地与伙伴交流、分享自己的阅读收获。但这种交流活动必须建立在学生自主阅读、充分理解文本内容的基础之上，学生才会有与伙伴进行充分对话的资本，从而有效地避免“用集体讨论来代替个人阅读”。记得，在教学《草帽计》一文时，我通过各种形式的读书活动，在学生深入理解课文内容的基础上，引导学生小组合作讨论：“贺龙在采取行动时考虑到了哪能些问题？”这一问题。经过合作讨论后，学生加深体会了贺龙采用草帽计的精妙之处。学生只有在充分的自主阅读的基础上，才能够悟出文本的精髓，产生独特的感受、体验和理解，才有真正的个性化阅读。

三、感悟文本——个性化阅读的关键

“阅读教学不仅是让学生解读文本，而且要让学生实现自我建构，在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现对文本的超越，在历史与现实的沟通中，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创意的感悟。”这句话启示我们，读者的感悟、体验只有根植于文本，才能超越文本，然后做出个性化的解读。因此，有效的个性化阅读教学应该是在教师的精心指导下，学生对作者所提出的主题思想或文本所寄寓的价值观做出自己独特的解读。教师是学生进行个性化阅读的导师，要积极为学生营造一种宽松和谐的个性化阅读的氛围，激发学生阅读的兴趣，教给学生阅读的方法，用“启发”“点拨”“引导”“激励”，让学生展开阅读实践活动，让学生通过自己的“潜心会文”去感悟文本，把握文本的蕴蓄，得到思想的启迪、情感的熏陶和智慧的引领，从而有效地避免“以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“以模式化的解读来代替学生的体验和思考”。 

如教学《草船借箭》一文，学生通过自读自悟，抓住主要内容，理清条理后，教师引导学生概括出文中人物的个性特点：诸葛亮足智多谋、顾全大局，周瑜心胸狭窄、忌妒心强，鲁肃忠厚老实，曹操生性多疑。由于学生已经和文本作了充分的对话，在交流时，有的就提出：“鲁肃并不忠厚，也不老实。因为他不但对自己的顶头上司周瑜撒谎，不把诸葛亮借船的事说出来，而且明明知道周瑜在设计陷害诸葛亮，却没有将实情告诉诸葛亮。这算是一个忠厚老实的人吗？要不是诸葛亮神机妙算，那么历史可能就要改写了！”试想，如果没有对文本的充分感悟，能提出这么一个有理有据的独特看法吗？

总之，让阅读教学绽放异彩，就要教师充分珍视学生对文本的不同认识和感受，尊重学生的个性化阅读，并营造与之相适应的教学环境，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为个性张扬的舞台。