我们都知道兴趣是最好的老师。课标也明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”学龄初期的儿童年龄小，生性好动，注意力不能持久，我们应顺应他们的心理特点来进行汉语拼音的教学。我们的教学方式应生动活泼，可采用图片、录音、录象、多媒体等手段来辅助教学，课堂上应多设计一些儿歌、游戏、活动，让孩子们能在美的意境中快乐学习汉语拼音。

一、故事情境美——创设入情入境学习氛围

课堂的情境美，能够激起孩子的学习热情。在平时的教学中，我尽量将所学的内容编成故事，赋予灵与肉，创设情境，让他们在故事中参与学习。

如在教整体认读音节zhi  chi  shi 时，我编了这样一个童话故事：在森林里住着一只小猴子，有一天，一只狮子（shi）看到猴子在树枝（zhi）上玩，它想吃（chi）掉猴子，于是就来到树下。。。。。。孩子们，你们想想狮子会说什么？猴子如何自救？孩子们一听既紧张又兴奋，开始围绕着狮子要吃猴子的故事续编，抓住这个机会，我带领他们进行了整体认读音节zhi chi shi的学习，结果孩子们学得很快，轻松的地掌握了这三个整体认读音节的发音。再比如说整体认读音节yuan的教学，我们可以用借助课件，边演示边叙述：yu朋友和an朋友各拿着一个呼啦圈在草地上玩，玩着玩着两个呼啦圈转到了一起，组成了一个整体认读音节“yuan”这种演示过程使学生对yuan的组成留下了深刻的印象，同时在读“yuan”时也不会读错了。我们还可以利用书上的图片编故事，学习新知。这种在语言环境中学习拼音，利用故事记住拼音的音和形，比单纯的看图法形象生动。

二、游戏情趣美——设计轻松快乐学习方法

游戏是儿童内心活动的自由表现，是儿童最纯洁，最神圣的心理活动的产物。

我们应该从观察孩子身上学习怎样把工作变为游戏，这是非常宝贵的技能。因此教学活动中，尽量让孩子能够乐于参与，对于刚入学的儿童，一定的游戏是非常必要的，将知识穿插在游戏中，让学生积极参与了，这比让他们乖乖地在课堂上坐40分钟效果好多了。因此，我在课堂上采用多种形式让他们“动”起来，让教学更富有情趣。

在拼音教学中，我常利用卡片的游戏就有：（1）小老师领读（教师将音节写在苹果的后面，挂在大树上。小老师上前摘下一个苹果，然后把苹果后面的音节大声的读出来，如果读得对，其他同学就跟着小老师把音节读两遍；反之则大声的说：“请重来”）；（2）看谁跑得快（教师预先将卡片发给同学，然后大声的读出一个音节，持相应卡片的同学迅速跑上讲台领读）；（3）看老师嘴型猜声母（教师摆好嘴型，轻轻发音，培养孩子的听力和专注力）。其他常用的游戏还有找朋友（如在学完“d t n l”的拼读之后，我设计了一个游戏找朋友，把写有“d”的头饰戴在一个学生的头上，随着音乐响起，这个孩子就跳着、唱着下去找朋友—单韵母。找到后两人一起拼读，读正确了，就全班齐读。读完后，拿单韵母的同学把卡片传给另一位同学，而戴头饰的孩子则继续找朋友—不同的单韵母，唱的歌词如下：找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼来握握手，你是我的好朋友，d-u du、du、du、du）；小组比赛快速抢读；回声游戏（你应我读）；开火车（变向开，顺向开，拐弯开…….）。这些活动使学生的脑、眼、口、手、脚都“动”了起来，深受学生们的欢迎。在变化多彩的游戏活动中，学生始终保持着一种激情，有着强烈的新鲜感和积极性使抽象、枯燥的汉语拼音学习在游戏和活动的海洋中变得轻松而愉快。还可以利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成"汉语拼音健康歌"。这样的儿歌既可以在上课时进行放松休息，同时又可以巩固拼音知识。

教学中，让欢乐的游戏点燃学生最佳学习情趣，将无意学习与有意学习结合起来，津津有味地谈认识，练语言，学拼音。

三、合作效率美——提高学习自主与成效

合作既是一种集体行为，也是一种基本的社会技能；它既是我们发展学生社会性的一项重要指标，也是我们实现目标所采取的重要的活动方式之一。新的课程标准积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素质。

一年级学生年龄小，首先我们应该教会他们如何合作。在合作之前，我们要先找准合作点，教给学生合作讨论问题的方法，同时注意合作的人数不宜过多，以同桌或前后桌为宜，小组长轮流当，让每个学生都成为组织者，成为学习的小主人。如：我在教学音节“ri”的时候先给学生找出合作点：（1）这幅图上画的是什么？（2）图上的音节怎样读？我让学生在同桌之间展开讨论，刚开始同学们很茫然的坐在那里，不知道自己该干些什么。于是我一桌一桌地指导两人讨论，并在全班做示范，于是大家都知道怎样去讨论了。经过讨论，学生回答问题的时候语句完整，充分展示了学生的自主性。看到气球图，学生说出了“五颜六色的气球飞上天了，像个9字qqq”的完整句子。看到打靶图，他们能说出“叔叔在练习打靶”。在合作实践中，学生的语言变得丰富了，学习的劲头也就更足了。另外我还尽可能的放手让学生去教。在成年人的眼里，也许认为一年级的学生什么都不会，什么都需要教。其实，他们并不是一张什么都没有写的白纸，都有着很大的潜能。只要引导得法，多给他们机会，他们就能放射出最灿烂的光芒，让你意想不到。在教学中，我能让学生教的就让学生教。如：我们这里的学生在大班都学过声、韵母。在教学时，我就让会的学生站起来读，让他们来做小老师。在教拼读时，则让会读的学生辅导拼读有困难的同学，有时学生教学生还显得容易些。由于一年级的学生表现欲望强，所以对学习就特别投入，有的学生甚至还把明天要学的音节先学会，以便做一个合格的小老师。

当然，合作的基础是要建立在“自主”上。课堂教学中，我们还要让学生自己尝试，自己拼读（或直呼）音节，从而体会成功的喜悦，找到拼读音节的窍门，熟练地掌握“汉语拼音”这个学习的拐棍。

四、师生和谐美——激发学习自信与动力

课堂教学不仅是知识的传授过程，也是师生情感交融，思想共鸣的过程，良好的课堂气氛是师生心理相容的体现，良好的课堂气氛可以成为传递知识的无声媒介，启迪思维的无形钥匙，陶冶品德的潜在力量。课堂氛围和谐而美好，师生间的和谐关系将影响到孩子整堂课的听课效率。而激发、鼓励孩子是一个很重要的途径。

激励犹如花儿们需要的阳光和雨露，是孩子们需要的肯定、表扬和鼓励。没有阳光的花儿是苦涩的，得不到别人的肯定和获得成功体验的孩子是自卑的、灰心的、厌学或畏学的。特别是一年级的学生，虽然学习激情很高，但也十分脆弱，犹如翡翠娃娃，一不小心受挫，哪怕是老师的一个眼神，就会让他们学习的激情变得粉身碎骨。所以在学习中，应以激励为主，让孩子在成功的体验中，获得学习的喜悦、学习的信心、学习的激情和动力。激励学生，我时时提醒自己做到以下两点：

一是为想发言但是回答错误的孩子打好圆场。

学生刚学拼音，发错音是相当正常的一件事，关键是作为教师的我们要注意语言的婉转，为孩子圆场，这样既保护他们的自尊心，又让他们清楚、欣然的认识到自己的错误，从而积极的面对和改正自己的错误。如：在学生抢读音节“dao”时，一个平时拼读不好的学生站起来大声的读成了“bao”，顿时同学们笑起来。这个孩子的脸马上红了，一脸的难过，头也低了下来。这时，我立刻用手制止了同学的笑，并笑着对这位同学说：“你能站起来大声的读，真勇敢。可能是刚才太紧张，没有读对，老师知道你一定能读对的，来，再来一次。”这个孩子听了，立刻抬起头来，看看卡片，在我的帮助下，他终于读对了，我马上说：“他原来因为紧张读错了，通过努力，他读对了，真了不起。”在同学们响亮的掌声中，这位同学甜甜的笑了，举手也更积极了。

二是分层次给敢发言的孩子相应的奖励。

“世界上没有完全相同的两片叶子”，处在不同的环境、不同家庭的孩子们，在年龄、心理、思维和学习能力上都参差不齐，这就决定了老师评价的标准不能一刀切，而是应该根据学生原本的实际水平而定。只要达到高、中、低水平中的任何一个水平，都应加以肯定。如在检查刚学过的三拼音节“gua”的拼读时，能熟练拼读出的，当然应该肯定，但我认为，只要能举手，勇敢的站起来尝试的，哪怕他仅仅是把三个字母读出来，没拼出来的，我认为都该表扬，因为他有尝试的勇气，有学习的积极性。试想一下，如果这次否定了他，他还会大胆的举手发言，乐意参与到学习中去吗？显然不会！当然，要实施激励，就必须首先制定出一套激励的奖励体制，如一年级的学生，重在培养良好的学习习惯和学习兴趣，所以我确定的评价项目和水平为：只要能积极举手，参与游戏的，作业认真的都能得到一张小卡片，若在这个基础上做得好的，按程度不同，再进行奖励，凡有十张小卡片的就可以换一颗星。这个奖励制度项目不复杂，操作简便，学生获得成功的几率高，容易获得成功的喜悦，而这无疑会提高学生学习的积极性和主动性。最后值得一提的是，在实施的时候，老师一定要做到公平和公正，否则，激励将失去它的积极作用。

“善教者，师逸而功倍，不善教者，师勤而功半。”只有优化汉语拼音教学，发展多元智慧，才能使拼音教学融知识性、趣味性和实践性于一体，才能使我们的拼音教学活起来。拼音教学的方法需要我们来创造，只要我们善于把干巴巴的抽象符号变活，善于寻找规律，善于抓住儿童年龄特征——对某物有兴趣，就想学、爱学、乐学，就会很好地发挥主动性和积极性，并在美的意境中学到了我们所要传授的知识。