摘要：寻找教学突破口，以《桥》一文为例，探寻能激发学生兴趣，能调动学生阅读文本的欲望，能紧扣文本特点，突出教学重点，有利于解决教学难点，以及能引导学生自主学习、合作学习、深入探究的一突破口。

关键词：突破口  环境  关键词  关键句

好的突破口，不是主观臆断的。教师对教材见识的深浅，对学生理解能力的分析把握，对教学效果的预测和控制，都尽显在突破口的选择与确定之中。突破口的选择是灵活的，可以因教材而异、因教学对象而异、因教师而异。

《桥》是新课标人教版小学语文五年级下册第四组元的一篇课文。这篇课文深情地塑造了一位普通的共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、果断地指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。本文的教学重点是感悟老汉的人物形象，难点是理解题目所蕴含的深意。

针对这些特点，我在备课时设计了两种思路，第一种：抓住课后题 “课文中的老汉是个怎样的人？你是从哪些地方感受到的？”来贯穿整堂课，之后点明老汉和小伙子的关系，最后说这篇课文的表达方法。第二种思路：运用对比反衬，洪水如魔，老汉如山，层层深入地来了解老汉的人物形象，再过渡到题目，升华主题。

一、 以环境作为突破口，引生入境

教学时，在学生了解过文章的主要内容后，课堂教学的重点就进入了教学重点的解决上。考虑到学生年龄小，缺乏类似的生活经验，想让学生体会到老汉的人物形象，沉浸其境并不是易事，因此，授课时，我采用了第二种思路。将环境作为突破口，为了使学生更好的把握人物的精神品质，我把引生入境作为一个搭建的梯子。入境入的就是当时的那种危境，那种似乎无路可退的死境。在这里，我首先设置这样一个问题进入，文章讲述的这个故事发生在一个什么样的情境之下，请找出文中描写当时自然环境的句子，画一画，读一读。在学生自主学习过后，进行讨论和体会，找同学读相关的句子，在这里，重点从以下几个细节引导学生体会环境，领悟写法，从句子中你感受到了什么，作者运用了什么样的修辞手法，你能不能读出当时情景的危急。在画，悟，读三步之后，进行一个语言文字的训练。请你回顾自己的词语记忆，此时此刻你脑子中浮现出了哪些形容形势危急的词语（“咆哮、狂奔、狞笑、放肆、势不可当”），进行一个积累和运用的综合练习。

引生入境的第二步：在这洪水肆虐，千钧一发，万分危急的时候，人们又是怎样的表现呢，找出描写人们表现的句子，交流，体会。然后进行第二个语言文字的训练，人们的这种种表现，可以让你联想到哪些词语（“你拥我挤、疯了似的、乱哄哄”）。让生充分感受到：面对肆虐的洪水、在灾魔面前，人们是那样惶恐不安、惊慌失措。随着这两步教学的递进开展，此时的学生已经随着那泛滥的洪水，惊慌失措的人们进入了课文为我们铺展的这幅洪水图之中了。

二、以关键句为突破口，实现从“教课文”到“教语文”

文章中那些含义隽永、深刻动人的词句，往往是理解一篇文章的“钥匙”。以文章关键句为切入来展开课文教学，是行之有效的方法。

在学生已充分感受了洪水的的肆虐和在生死存亡的险境中村民的惶恐不安后，对比反衬，紧紧抓住描写老汉的关键词句，感受老汉的镇定、临危不惧，感悟老共产党员的光辉形象。

预设一：

1.出示句子：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

2.抓住“他像一座山”感悟老汉在人们心中的形象。

3. 引导学生想象

想象一下：这位受人拥戴的老汉曾经为村民们都做过些什么呢？（修山路、支援失学儿童，慰问贫困人家，解决邻里纠纷……）

4.激情引读

预设二：

1.  出示句子：人们停住脚，望着老汉。

2.  一个“望”字，你读出了什么？

预设三：

1.读7—23自然段，画出让你感动的句子，写下让你感动的原因，再和小组成员交流交流。

2、指导有感情地朗读。

这个片段教学中，给予学生充分的时间，放手让学生抓住文章的重点内容及关键语句去读、品、议，通过老汉对乡亲、对自己、对儿子的言行的感悟。指导朗读时，引导学生读出当时情况的危急，人们的慌乱和老汉的沉着、镇定。让学生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的感受，在学生心目中树立了一名无私无畏、英勇献身的老共产党员的光辉形象。突破了教学的重点，也为理解课题这一教学的难点做好了准备。

三、以关键词为突破口，实现语文工具性与人文性的统一

找到文章的关键词句，就等于打开文章的窗，让学生去领略文章的魅力，给予学生一段印象深刻的文学体验。

预设（感悟老汉一个共产党员的光辉形象）

1.出示句子：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

（1）他揪出的这个小伙子是谁？老汉对待儿子的态度是怎样的？

（2）你从句子中的哪些地方感受到的？（揪、吼、凶得像只豹子）

（3）指导读。

2.出示句子：老汉吼道：“少废话，快走！”他用力把小伙子推上木桥。

（1）在这两句中找反义词。

（2）比较词语 “揪”——“推”，揣摩人物心理。

（3）借助字典中的解释进一步理解“揪”的意思。

（4）结合“揪“再谈感受。

（5）小结：说明他在这生死攸关的时刻，心里只有群众，没有儿子。

渲染：难道他不爱自己的儿子吗？作为党支部书记的父亲究竟爱不爱自己的儿子？ 

“推”的学习：

（1）结合“揪”的理解谈体会。

（2）情感升华：

最后只剩下他和儿子了，他用力将儿子推上木桥，作为父亲的老汉多么迫切希望儿子能活着，儿子的生命重于自己，这是老汉的爱子情深啊！这一揪一推更让我们感受到了老共产党员的无私无畏，舍己为人。

3．比较两处“吼”所带的感情一样吗？

4．指导朗读两处“吼”。

在这个片段中，围绕课文中心进行自主阅读，把学生的思维引向课文重点. 文中的许多词语都是作者精挑细选的，不仅形象生动，而且蕴含了作者强烈的感情色彩与丰富的思想，在文章中起着关键性作用。引导学生抓住关键词想象老汉的内心活动，感受老汉——村党支部书记在灾难面前，将生的希望留给群众，不徇私情、无私无畏的崇高精神；体会把最后一丝生的希望留给儿子父爱的伟大，体会共产党人也是有血有肉的人，有丰富情感的人。在探究过程中，让学生获得丰富的主观感受，产生了强烈的表达意向。朗读品味，与文本对话，做到“言”和“意”的真正统一，使学生与作者、文本达到情感上的共鸣，体会共产党员的光辉形象，真正体现了语文工具性与人文性的和谐统一。

慧眼识“窗”，破“窗”而入，抓住关键词，便可“牵一发而动全身”；找到激发学生学习思维的火花，就能事半功倍。

四、深掘内涵，实现从“学语文”到“用语文”

《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话过程就是要有丰富的感悟作为支撑，脱离这个前提，任何的对话过程都显得苍白无力。要真正实现学生、教师、文本之间的对话，在课堂教学之中，教师必须深掘文本，通过精当而动情的语言让学生进行多元对话，使学生的感悟重新组合，并超越自我，从而完成由阅读教学向人生教育的升华。《桥》一课教学即将结束，我设计 “回归课题，深掘内涵，升华感悟”这一环节：

师：小村河上那座窄窄的木桥被洪水冲毁了，可一座崭新的桥却从此而生，并永远屹立在人们的心中，让我们回到课题，读一读这座崭新的桥。

生齐读课题。

师：再读。你是否有了新的感受呢？

生再齐读课题。

师：如果让你给这座桥命名，你会给它起个什么名字？请说说原因。

生： “生命桥” “爱心桥” “心灵桥”……

师：同学们，其实只要心中有爱、有他人，那么我们每个人都会用高尚的心灵，美好的言行，架起一座座感动他人的桥！再读课题，读出你心中的那座桥，并让它在你心中永生！ 

生深情齐读课题。

这样的教学，学生不仅读懂了 “桥”的义，更读懂了 “桥”的情，从“学语文”到“用语文”。学生的多元感悟，不但加深学生对文本主题的感悟，而且升华了感悟，从而完成由阅读教学向人生教育的升华，实现人文性与工具性的完美统一。

综上所述，语文教学找到了最佳的切入点，就能充分调动学生学习新知识的兴趣和欲望，使学生萌发一种渴于求知的学习动机，从而自主地开启思维，情绪高涨地参与学习活动，从而大大提高阅读教学的效率与质量，引导生学语文、用语文。因此教师必须“吃透”文本，研究“文本”，寻找一个能激发学生兴趣，能调动学生阅读文本的欲望，能紧扣文本特点，突出教学重点，有利于解决教学难点，以及能引导学生自主学习、合作学习、深入探究的一突破口，作为教学的切入点。