摘要：推行素质教育，主渠道在于课堂教学改革。怎样激活课堂，优化教学过程，发挥学生的主体作用，提高课堂教学效益，这涉及很多方面的内容，但课堂评价——即在具体的教学过程中，教师的个性化、灵活化、多样化的对学生学习状况的评价，是其中必不可少且非常重要的一个方面。

关键词：课堂评价 、导向功能、策略与方法

 

一、课堂评价的导向功能

 推行素质教育，主渠道在于课堂教学改革。怎样激活课堂，优化教学过程，发挥学生的主体作用，提高课堂教学效益，这涉及很多方面的内容，但课堂评价——即在具体的教学过程中，教师的个性化、灵活化、多样化的对学生学习状况的评价，是其中必不可少且非常重要的一个方面，因为小学阶段，学生的独立意识尚未形成，他们非常看重老师对自己的评价。可以说，教师的评价将直接影响学生对知识技能及思想情感的发展。好的评价是一团火，可以点燃学生智慧的火花，温暖学生的情怀，激发学生强烈的求知欲。反之，评价如不到位，则可能恰似一盆冷水、一块冰，会“扑灭”学生的兴趣和信心，会“冻结”学生美好的心愿。

二、传统课堂评价的消极影响

（一）、明褒暗贬，挫伤自信

 [典型案例]：一个孩子争取到了朗读课文的机会，可能由于激动或者紧张，他的声音有些颤抖，读得也不够流利。刚读完，老师立刻评价道：“某某第一个读，很有勇气！谁能读得比他好？”全班同学的手都举起来了。老师接着说：“我相信你们都能读得更好！”

[反思]：“都能读得更好”？那第一位学生岂不是全班最差？这句评价语的潜台词是：虽然你有勇气，但你不行，就别逞能了，看别的好学生吧！这看似表扬的评价已粗暴地伤害了学生的自尊心。

（二）、抬高一个，打压一片

[典型案例]：一位高年级的教师，在教学一篇课文让学生质疑问难时，学生一开始提的都是一些没多大意义的问题，老师很是着急，这时，一个男孩提出一个很有价值的问题。这位教师惊喜之余，赞扬之语立马送出：“你提的问题很有价值，简直无与伦比。”

 [反思]：这类评价以“最”字当头。进行评价时，心中所想到的只有被评价的一个学生，而无视其他学生的存在，缺乏关注群体、统领全局的意识与技巧。案例中教师评价语一出，举手的学生一下子少了许多。试想，教师拼了命的评价一个学生，其他学生还有信心吗？学生本来高涨的积极性都在教师“封杀式”的评价中偃旗息鼓了。

（三）、无视事实，滥用赞赏

[典型案例]：无论学生回答得精彩与否，教师总是脱口而出：“太好了”“好极了”“真聪明”“有感情”“说得不错”

 [反思]：这种形式的评价只是为了迎合新课程改革的理念，一味地拔高对学生的评价力度。不管什么情况，教师都大表赞赏之词。教师不从学生的表现实际出发，缺少应有的理性分析。作为被评价者，听惯了教师这千篇一律的拔高式评价，本来强烈的心理期待势必产生疲软现象。久而久之，他们则很少在乎老师的评价，甚至会在教师盲目的评价中迷失自我，养成不严谨的甚至是敷衍的学习态度。

（四）、导向不明，如坠雾里

[典型案例]：“你的回答真精彩”“读出了感情”“说得多好啊”

[反思]：评价在课堂上起什么作用，我认为其中一个最大的特性就是导向性，即通过教师的评价，学生知道自己的理解是否正确，该怎样努力，该如何调整自己的思维。而这种评价教师只从形式入手，没有点明实质。评价不疼不痒，精彩在哪儿，好在何处，怎么就读出了感情，被评价者听了如同在云雾之中一般。

（五）、欺生霸课，盛气凌人

[典型案例]：现在的课堂评价缺乏多元性，绝大部分是老师对学生的评价，生生之间的评价和学生自我的评价很少，更不用说学生对教师的评价了。课堂上总是听到老师说“我认为”“我觉得”“我很欣赏”……

[反思]：这种形式的评价教师无视学生的自主权利和生命存在，不管什么情况，教师始终是评价的掌控者。即使偶尔放手，也是换汤不换药：学生还是傀儡，教师则还是垂帘听政的幕后操控者。这种评价， “决策权”牢牢掌握在教师一个人的手中，无形之中扼杀了学生明辨是非、自由发表自我见解的能力。 

（六）、 形式单一，单调刻板

[典型案例]：“啪啪啪，掌声送给他！”“嗨嗨嗨，你真棒！”“了不起，了不起，向你学习！”不知从什么时候起，一些公开课上出现了这种热烈的场面，教师为了鼓励回答精彩的学生，总是让全班同学一起拍手或翘起大拇指高喊。

[反思]：这种评价语言，显得那么单调刻板，充其量也就是为了追求热烈氛围而诞生的一种并不高明的“作秀”。回答，在大家都“真棒”以后，也就不存在还有谁“真”的很“棒”了。

三、改革课堂评价的策略和方法

《新课程标准》在“评价建议”部分指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观几方面进行评价。”同时还指出：“定性评价和定量评价相结合，更应注重定性评价。客观地描述学生学习语文的进步和不足，并提出建议。”良好的、恰当的、激励性的口头评价、行为评价、奖励评价等，都会对学生主体作用的发挥、人文素养的积淀、学习积极性的调动有着重要的作用。我认为课堂评价要体现以下几个特性：情感性、适应性、灵活性、导向性、多元性和多样性。

（一）、评价要体现情感性。

古人云：“感人心者，莫先乎情。” 热情的点评能使学生增强自信心，能够促进学生的发展。在教学中，随着教学改革的不断深入，以学生为主体的课堂教学观已逐步在教师的头脑中形成。当学生在课堂上的回答不完全正确时，教师不应以“错了！请坐”“不对！谁再来”，这些语言来轻易地否定学生的回答。一个优秀的教师会运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。

如：一次公开课上，教师请一位学生朗读，但该学生的朗读不很到位。

师：这位新同学读了，你想夸夸他吗？你觉得他的哪些方面值得大家学习呢？

生：他胆子真大，声音很洪亮!

师：他在哪些地方做得不错，还有什么方面需要大家提个醒呢？你想对他说些什么？你能送他一些小点子吗？让他进步得快些？

就这样，教师的评价语言引领着孩子们，结果课堂上全是师与生、生与生的友善与真诚，互相帮助，笑声、掌声、欢呼声不时响成一片。

在课堂的最后一个环节中。

师：问有哪位同学愿意谈谈你在这节课中的学习感受？

（同学们争先恐后地发言）

生1：发言的感觉真好，因为我感觉大家都在帮助我。

生2：我喜欢当评论员，当我夸同学时，他会对我笑，我也很开心。

生3：我给同学出点子，同学进步了，而当我发言时，同学也会给我出点子，我也会进步。

生4：这节课中，我学到了不少做人的知识。

教师充满人文关怀的富有情感的课堂评价，的确能成为滋润学生心灵的土壤，是成就和谐课堂的点睛棒。

（二）、评价要体现适应性    

为了更好地发挥点评的作用，我们必须做到适时、适度、适人地评。所谓适时是指课堂点评应点在学生学习过程中发现疑难时。所谓适度是指评价的词语与评价的事情应该要对得上号，不能过度夸张，否则会让学生对老师的评价目的抱有怀疑及不信任的态度。所谓适人，就是我们在对待不同层次的学生时，要用不同的角度进行点评。对一些较差的“弱势群体”的同学以鼓励性、赏识性点评为主，评价重在鼓励他们敢读、敢说，克服自卑和依赖心理。对那些优等生，以指正性点评为主，教师要注意评价重在激励他们挑战、创新。

如：(孙双金老师执教的《天游峰的扫路人》片段)朗读训练： “我抬头望了望天游峰，上山九百多级，下山九百多级， 一上一下一千八百多级。我不由倒抽一口冷气。” 

一名学生朗读得很流利，但没有感情。

师： 读得真流利，声音响亮，口齿清楚，而且没有一个字读错。如果你能读得让我感到天游峰台阶多，爬起来累那就更好了。

“你读得很流利， 但没有感情。”课堂上我们会这样评价第一位同学的朗读。而孙老师根据学生的回答，把捕捉到的学生发言的信息及时的反馈，既准确客观、具体清楚地指出学生的长处——读得真流利，声音响亮，口齿清楚，而且没有一个字读错（相信听了孙老师评价的学生一定能感受到朗读所带来的成功的喜悦；其他学生也能从评价语中体会到把课文朗读流利的具体方法和努力方向。），又十分得体、明确清楚地提出了教师的期待和改进的目标——如果你能读得让我感到天游峰台级多，爬起来累那就更好了。

又一学生读。

师：“你的音色真好听！我建议你今后去当个播音员。来，未来的播音员，握个手”孙老师真实感受的表达是对学生贴切而又得体的评价。“来，未来的播音员，握个手。”则更进一步激发学生的自豪感。这里，孙老师没有夸大其词，建议学生今后去当播音员，并说要和“未来的”而不是现在的播音员握手。

又一学生读。

当学生读到“一千八百多级” 的时候，孙老师在一旁仰天长望，并倒抽一口冷气。说“这天游峰可真高啊！爬天游峰可真累啊！”学生都笑了。

孙老师的这句“这天游峰可真高啊！ 爬天游峰可真累啊！”这种联系语境的随机评价，是对学生朗读得有感情最为直观的肯定与激励，更重要的是创造了一个“爬山”的办法，掀起课堂教学高潮。 

教师适应性的评价使每一个学生都在平等的氛围中倾吐心灵的声音，无拘无束地享受生命成长的快乐与喜悦。

（三）、评价要体现灵活性

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于预见到课的所有的细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。” 课堂是活的，充满未知的变数，具有动态生成的特性，因此可以开发利用的课堂资源会突如其来也会稍纵即逝。但若懂得灵活地运用课堂评价，则会在“山重水复疑无路”的时候，迎来“柳暗花明又一村”，让课堂充满勃勃生机。

如：有一次，我正上语文课。就在学生自由朗读课文的时候，突然天色变暗，空中飘下了鹅毛大雪。学生的视线几乎全部转向窗外，只有陈雨枫等几人在聚精会神地读着。于是，我灵机一动：“同学们，这场大雪在为我班陈雨枫等同学祝福呢！你们看她读得多么认真呀！简直被书中的语句所吸引，竟然没有发现窗外世界的变化。而你们呢，对外面的大雪很感兴趣，咱们把这节课上完，下节课我们上节观察课，满足你们的好奇心，好不好……这时学生又积极地练读起来，不知不觉中又形成了一个教学高潮。

可见，教师的评价语言应因境、因事和因人而随机应变，用自己内在的魅力，灵活地对学生进行评价，激励学生积极地参与到课堂教学活动中，会使教学达到令人难以忘怀的境界。

（四）、评价要体现导向性 

马卡连柯说“尽可能地尊重一个人，也要尽量多提出坚定、明确、公开的要求。”教师得体而指令明确的评价语言能引导学生进入一种学习境界，给人一种如沐春风的感觉。讲课不是一种简单的灌输，而应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上，真正做到理中蕴情、通情达理。在语文教学中，教师除了要带着饱满的热情讲课，还要善于创设情境，以评价为纽带，激生情、启其疑、引其思，使学生明确方向，从而提高学习效率。

如：《将相和》教学片段：

赵王为秦王鼓瑟，蔺相如从维护赵王和国家尊严出发，要求秦王为赵王击缶。

我就是通过评价语，逐步引导学生逐渐走进人物内心。

师：当你就是蔺相如，你看到赵王为秦王击缶，你气愤吗？

生：气愤。

师：那你想怎样做？

生：要求秦王为赵王击缶。

师：那你就是蔺相如，你读读这句。

生：请您为赵王击缶。（语气中满是气愤）

师：老师感觉到了你的气愤。谁再读？

生读。语气明显高于前一个同学。

师：我知道，你真的替赵王鸣不平了。

生读。

师：这次我看到了你义愤填膺了。大家齐读

（生一声高过一声，语气中多了许多不满，许多不平。等学生的情被充分调动起来，我安排了齐读。）

生读完后，我重重的叹了口气：完了，赵王完了，赵国完了，小蔺相如们，知道吗？你们闯了大祸了，赵国将断送在你嘴边。

生疑惑不解。

师：知道你现在在哪？面对秦王，你能这样大呼小叫？你自己已经失礼了。再看看课文，想想蔺相如怎么说的，找出理由，再读。

这时，学生很快发现，蔺相如在如此气愤的情况下，说话时很有礼节，“请您”两字看出蔺相如的智慧，他是做到了有理有节，丝毫没有留下什么把柄。学生此时知道蔺相如的话应该威而不怒，此时再让学生读，情况不同多了。

这个环节，我通过得体明确的评价语的导向功能，让学生对蔺相如这张嘴有了更深刻的认识。

（五）、　评价要体现多元性

随着社会的多元化发展，随着多种信息渠道的开通，教师已不再是知识的绝对占有者，不再是只能让学生仰视的“权威”，新课程要求教师应重新认识教学过程，由过去的“教师教，学生学”向师生主题性双向建构转变，还要求教师认清教学过程是师生交往、积极互动、共同发展提升的过程。对教学而言，师生交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着相互建构。

如：一教师在教学《将相和》中“负荆请罪”这一片断时，组织学生用表演的形式来理解课文内容。但由于学生初次上台表演，神态不太自然，扮演廉颇的学生还忍不住露出了笑意。表演完后，教师先要求表演的同学进行自评，说一说表演时的感受，对所演人物的理解，演廉颇的同学说：“廉颇在向蔺相如请罪时是真诚内疚的，我在表演时露出笑意，不符合当时人物的心态。”接着，教师又引导学生进行互评，较全面地指出了表演中的成功和不足之处。

在教学中，多元化的评价有利于学生从被动地接受评价转变成为评价的主体和积极参与者，从而在评价中提高辨别、分析和综合能力，全面发展了学生的素质。

（六）、评价要体现多样性

此外，课堂评价不能过于简单化，教条化，教师可以诙谐幽默、机智巧妙、独特创新地运用丰富多变的语言来对学生的学习进行评定。评价也不一定仅用语言或物质奖励，教师的一个手势，一个动作，如举个大拇指、拍个手、爱抚孩子的脑袋、一个微笑、一个点头赞赏的目光等，都可以带给学生莫大的安慰与鼓励。总之，教师可以根据课堂的需要灵活地运用各种评价方法。

课堂评价是一门艺术，它反映出一个教师的语言艺术、引导艺术、激励艺术，是一个教师教学机智与高超教学艺术的体现。恰当运用课堂评价，就一定能够激发学生学习的热情，提高课堂教学效率与活力。