《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”作为语文教师，我们要以人为本，善于启迪学生的心灵，激发他们的创造力和求知欲，让课堂成为学生放飞的心灵，张扬个性的场所。

一、营造阅读氛围，引导个性化阅读

阅读教学不仅仅是为了让学生对文本进行解读，更重要的是能够让学生实现自我建构，在获得情感体验、文化积淀、智力提高、语言发展的同时，能通过与文本的对话生成新的内涵，实现个性化的感悟。这也就要求教师在课堂上要摆脱问题教学法，摆脱拘泥于非引导学生说出与参考书一致的答案不可的偏见与束缚。轻松的教学氛围是学生进行个性化阅读不容忽视的因素，充分的阅读时间，富有人文关怀的多指向的宽松教学要求，促使学生阅读个性化行为的达成。如教学《黄鹤楼送别》一课时，我以童丽演绎的《烟花三月》这首歌作为开场，创设情境。优美动听的旋律使学生沉浸在浓浓的送别情中，然后出示古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，在北京音乐中进行范读，这样的导入一下子就将学生的注意力集中起来。继而布置教学任务，结合文本和课外资料潜心阅读，谈一谈对古诗的理解。如此宽松的阅读氛围给了学生自主的空间，有效地实现了个性化阅读。

二、留足时间，让学生固守内心独特的阅读感受

真正有效的阅读，必须通过学生对书面符号的感知和理解，依靠学生自身的心智和情感意向活动，把握其所反映的客观事物及其意义。阅读是一种具有很强的个性化的活动，“一千个读者就是一千个哈姆雷特。”阅读只能是学生自己的事，任何人都无法越俎代庖。

小学生普遍存在着从众心理，他们往往容易被他人的观点所影响，人云亦云，缺少表达自己的独特见解；同时，他们更容易感受到教师的态度倾向，所表达的观点往往与教师所期望相一致，这显然不利于个性化阅读。针对这种情况，教师必须予以引导和激发，鼓励孩子们勇于表达自己的个性鲜明的观点和思考；同时给予学生充裕的时间保障，做一个优秀的倾听者，注意延时评价。如在教学《一夜的工作》时，学生初读课文后，我提出这样的要求：请用一个词儿描述一下，在你的心目当中，这是怎样的一夜？

生1：我觉得总理这一夜是劳苦的。

师：（板书：劳苦）这个词儿在课文中可以找到。

生2：勤奋。

师：为什么想到“勤奋”？

生2：我们一般都是白天工作晚上休息，可周总理是一夜的工作，我想周总理一定白天也没有时间休息过。

生3：俭朴。

师：除了两个字的词儿，我觉得用四个字的词儿更能表达我们的感受，谁有四个字儿的词？

生4：漫漫长夜。

师：（板书：漫漫长夜）奇怪啊，怎么会想到这个词？

生4：因为课文中说周总理整整一夜都是在处理国家大事。我想辛勤工作的时候，总是会觉得时间特别漫长。

生5：我认为应该用“鞠躬尽瘁”。因为书上写道，写字台前厚厚的一叠文件，这些文件可能涉及全国各地的大事、要事。而总理把这些文件用一夜全部批阅完了，解决了很多问题。

师：说得真好，我被你这个词儿深深感动了。(板书：鞠躬尽瘁)

生6：丰功伟绩。因为总理他为全国人民的事情，夜以继日地辛勤工作，我觉得非常伟大。

师：每个人都有自己感受特别深的地方：有人对劳苦感受特别深，有人对俭朴感受特别深，也有人对鞠躬尽瘁感受特别深。现在请同学们带着让你感受最深的这个词儿，再去细细地读一读，看看文中哪些句子，让你对这一点有了更加深切的感受，请用波浪线把它画下来，好吗？

很多时候，由于受思维定式的影响，与众不同、富有创意的见解往往会出现在思维过程的后半段，这就需要我们多花一点时间去等待，倘若过早给予终结性的评价，就会浇灭我们所期盼的灵动的火花。在课堂上，无需我们去催促，只需我们耐心地等待，用期待的神情、赞赏的目光，就能让更多的学生产生更多的、更美好的创新灵感，让我们收获意想不到的惊喜。

三、给机会，张扬个性的风帆

课程改革将促进学生发展放到中心位置，而每个学生都是一个特殊的个体，教师必须给学生机会，展现学生的个性风采。

教育专家如是说：“21世纪最需要的是什么？是创新。创新的土壤是什么？是个性。地球上没有两片完全相同的树叶。课堂是最好的生长个性的土壤！”

如一位教师在教学《两个朋友》一课时，课将结束，教师让学生说一说，学了这一课你明白了什么。绝大部分学生都说：“在危险地时候不能只顾自己的安危。”可有一位学生说：“学完这一课，我明白了适者生存的道理。”教师并没有责怪他，而是饶有兴趣地问：“哦？为什么？”学生大胆地解释了自己的看法。简单地说，他认为两个人在危急时刻，都选择了合适的方法，使自己脱离了危险。很明显，这个学生虽然见解独特，但忽略了文章的主题，于是教师组织学生进行讨论，很自然地把那个学生引回“正道”。我不禁为这位教师喝彩！在此过程中，教师充分珍视学生的独特感受、体验、理解，让学生的心智之花灿烂开放，让学生扬起了个性的风帆！

四、合作探究、激扬个性阅读

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，每个人在阅读的过程中都有不同的个性色彩，如果把这些色彩巧妙地组合起来就会构成一幅绚丽的图画。因此，教师要善于整合资源，构建合作学习的平台，让学生在合作探究的过程中，激扬个性，有效阅读。

教学《鸟的天堂》时，我提出一个问题：“老师有一个问题不明白：课文中说‘那翠绿的颜色，明亮地招摇着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动’，‘新的生命在颤动’指的是什么呢？现在请你们相互讨论一下，然后为我解答。”学生们热烈地讨论着，接着一双双小手就举得高高的。

生1：我觉得“生命的颤动”是躲在树上的小鸟扑打翅膀时绿叶的晃动，这种晃动让作者感受到了生命的活力吧。

生2：榕树非常茂盛，作者觉得“新的生命在颤动”应该是觉得每一片绿叶都有它的生机。

生3：翠绿的颜色照耀着我们，也照耀着大地，它们是如此地动人，所以作者说“新的生命在颤动”。

师：谢谢你们，你们为我解开了困惑，因为你们我收获了很多。你们描绘一幅幅魅力动人的画面，也许是鸟儿，也许是树叶的茂盛，也许是树叶的翠绿，让作者产生了这样奇妙的感觉。

合作探究，可以激发学生个性阅读的积极性，让学生的个性飞扬起来。

五、抓住重点，有效阅读

个性化阅读强调的是学生个性化的思考，这本是好事。课如果任由学生发散式思考，很容易造成课堂自由化的倾向，导致教学重点不突出、课堂效率地下现象的发生。为此，教师的主导作用在学生个性阅读的开展过程中就显得很重要了。一是在课前教师可以适当地引导学生从某个角度去预习课文；二是在课堂教学进行时，教师可以根据教学的需要，适时调控学生的问题，在纷繁的问题中帮助学生梳理出一个或两个最能统领全文的问题，引导学生有目的、有方向地开展个性化学习。比如有位老师在教学《望月》一课时，预习时教师要求学生课外收集一些关于写月的古诗。在进行课堂阅读指导时，教师让学生围绕课文内容主动提问。当学生问出各种问题后，教师适当地进行了归纳，将学生个性化阅读的兴趣转向“月亮像什么”“看到月亮，想到些什么”两个问题。这是两个任何年级段的学生都可以回答的问题，但教师紧紧围绕高年级学生有积累、有思考的特点，鼓励他们联系自己的生活实际和生活理想进行发言。学生很快有了新的发现，用写有关月亮的诗来表达自己思考，课堂教学的效率大大提高了。

六、课堂展示，教师总结为学生思考提供归宿

课堂展示是学生个性化阅读的重要组成部分。因为小学生表现欲望强，在完成自主阅读后，他们有许多见解渴望与同学分享，若无这个展示机会，阅读积极性将受到挫伤。此外，课堂展示有利于学生在思维碰撞中获得新的感受。因此，课堂展示环节必不可少，但课堂展示并非教师作壁上观，教师是整个环节的最核心部分。学生的观点千奇百样、莫衷一是，教师一锤定音的子年过节对学生意义重大，学生以教师的总结为参考，通过不断地阅读训练，才能逐渐形成正确的、富有个性的思想认识。若没有教师的总结，学生的阅读认识将因缺乏正确的标准而变得迷茫，最终将影响阅读效果。

比如我听过一位老师上的《诚实与信任》，在最后的课堂展示过程中，学生各抒己见。有的学生说：“作者的行为很让我感动，前天我打碎了家里的热水瓶，妈妈问我时我不敢承认，现在觉得很羞愧”；有的说：“我觉得作者很傻，直接走了也没人知道”；有的说：“我要是作者，就跟车主索要赔偿，因为他车没停好我才会撞上的”……学生议论纷纷，一时难较高下，此时若没有教师参与进行适宜的总结的话，学生谁也不服谁，他们的阅读经验将停留于此，无论对错他们都无从验证。于是教师做了如下总结：“大家想想，为什么小红车的车主会打电话过来感谢作者？如果我们是那个小红车的车主，希望作者怎么做？这世界上有许多比金钱更值得我们去追求和守护的东西，比如说诚实与信任。”通过教师的总结，学生重新思考，调整了自己的阅读认识，并树立了正确的评判标准。

七、凸显创新，正确把握个性化阅读

鼓励学生打破阅读的定向思维模式，有见地、有自己独特的见解。学生依据自身独特的感受和经验模式参与文本的解读，会产生千奇百怪的看法，甚至是出格的。在这种情况下，教师应尊重学生独特的见解，从另一种角度去看待分析事物，在个性化阅读中实现真正意义的创新思维。教师不能一味根据教学的条条框框一下作出否定，抹杀学生思维的火花，而应在一定条件的允许下，让学生的个性得到张扬，这样才能真正激发学生个性化地阅读。如在教学《地震中的父与子》中：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”对于这句话，我让学生用自己的理解来感情地朗读，充分展示自己的个性化阅读，并说说自己为什么这样朗读。学生有的说：“‘挖’这个词语我读得很坚定，是因为这位父亲救子的决心从没有改变过。”有的说：“我读这句话中的‘8小时，12小时，24小时，36小时’时拖着长音调，是因为这样读使人更感觉到这位父亲挖掘时的时间非常漫长，挖掘非常辛苦。”还有的说：“我重读‘满脸灰尘’、 ‘布满血丝’、 ‘破烂不堪’、 ‘到处都是血迹’，因为地震后的徒手救援万分艰难，这位父亲却不放手。”……个性化阅读的灵魂是创新，是学生自身和别人所不同的体悟，我不禁为他们声情并茂的独特理解和朗读所感动。珍视学生对阅读材料的独特感受、体验和理解，大力培养学生的创新思维，才能正确把握个性化阅读的灵魂。

只有我们尊重学生在阅读过程中情感体验的独特性，表达方式的个性化，理解文章的差异性，才能真正让他们放飞心灵，张扬个性。课堂，也只有让学生充分占有，才会焕发出生命的活力。