任何创新活动都离不开想象。想象是人的创造活动的一个必要因素，它几乎支配着整个世界，因为想象总是包含着、孕育着创造性。想象是由需要的推动或某种直接印象在大脑皮层上引起相当强烈的兴奋中心，而使大脑贮存的表象进行新的组合。由此看来，“需要的推动”和“某种直接印象”是形成想象的动因。教学中创设的情境在很大程度上是属相似模拟，粗略而简易，为孩子们留有广阔的想象余地。同时，教师的导语则又促成“需要的推动”这正是给儿童的想象造成直接的原因。因此，在阅读教学中，要发展学生的创造思想，就必须遵循作者的思路，安排情境程序，调动多种手段培养想象能力，发展创新思维。以下结合《少年闰土》的教学谈谈个人粗浅的看法。

一、情境教学领航，激活想象思维空间

形象的感受，情感的激发，往往离不开想象。想象越丰富，对课文的理解就越深刻。本课的开头很有特色，画面般定格展现了一个勇敢机警、聪明能干的少年形象。接着倒叙回忆，抓住人物的外貌、动作、语言等特点，叙述了那段难忘的童年生活，使这位见识丰富、活泼可爱的少年形象更加突出、丰满，让人过目难忘。

对此，教师可以一开始就设计一个开放的问题以激起学生读文的兴趣和自信：朗读第一自然段再对照插图，看看闰士给你留下了怎样的印象？孩子是富有想象力的，甚至是一种天性。在学生自主学文与观察插图后，引导交流，学生便能从不同角度、不同层面来感知少年闰土勇敢机警、聪明能干的形象。接着，结合第四自然段讲闰土是怎样看瓜刺猹这件事，先让学生找出课文有关语句后，再让学生看录像想象。在录像中再现月夜下的幽美环境和闰土看瓜刺猹的慢动作，引起学生奇妙的想象。于是，有的学生尽情地描述了月光洒下的银辉，和堤岸后那道长长的黑身影，说它是魔穴；有的绘声绘色地刻画了月光下一望无际的碧绿的西瓜，说它是一块大翡翠；有的惟妙惟肖地揭示了闰土的内心世界，十分准确地描绘了闰土看瓜刺猹的动作神情，说闰土是一名“不怕魔鬼”（猹）的勇士……学生们犹如置身于图文录像所创设的情境之中，思维活跃，创造性极强，收到了很好的教学效果。这样，情境教学为学生拓展了广阔的思维空间，任学生充分地展开想象，不仅激活了文字激发了学生的兴趣，更发展了学生的个性想象和发散思维又丰富了课文情景。

二、研读重点语句，擦亮创新思维火花

学生是学习和发展的主体。教学中，我们始终要把学生真正当作课堂上的主人，增加学生自主的语文实践活动，引导学生在实践中主动地获取知识，形成能力。在研读重点词句的教学中，如果放手让学生自行探究，自己发现,寻找最能体现性格特点的地方,那么，他们学习的积极性，思维的活跃性，便会热情高涨，便会读思结合,动静配合,在探究中获得成功的快乐。

1.问在当问之处，使学生拥有更多探究机会。

教育家第斯多德说过：教学的艺术不在于传授知识本身，而在于唤醒、激励和鼓舞。在学习了第一自然段后，教师可以通过几个问题，重点讲读，以点带面，引导学生层层深入地理解课文：“当‘我’回忆这一幕情景时，会是怎样的一种心情呢？你读完这段后有什么样的心情？”等学生体会到“我”的眷恋、难忘、感怀的情感之后，适时归纳第一自然段的学法，再提出下文学习要求：“像这样的画面在课文中还有很多，你能找出来吗？”把探究的问题交给学生。找出除“看瓜刺猹”以外其它三幅画面后，尊重学生的意愿和选择，让学生自主学习，“从这些事的回忆中，你又读懂这位少年闰土给作者留下那些印象，体会一下为什么‘我’要写这些往事？”

学生在自主学习的过程中，通过合作会探讨出一些问题。如，在学习第三自然段时，学生对闰土的“紫色的圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈”这三个外貌特征很感兴趣，并质疑发问。我适时梳理归纳，让学生读读文中有关句子，然后通过一段短片，展现旧时江南一带的劳动生活场景。接着提问：“从少年闰土的外貌描写中，看出他是一个什么样的人？”启发学生想象，促成“需要的推动”，使学生的想象活动得以实现。学生的想象十分丰富，思维活跃，富有创造性。有的说：“‘戴小毡帽’可以看出闰土是土生土长的农家孩子，经常劳动，很能干。”有的说：“闰土经常参加劳动，种瓜、看瓜、捡贝壳、捉鱼……脸是风吹日晒变黑亮的。”有的说：“晒得久了，皮肤就会发红，然后红得发紫，说明闰土很健壮……”这时，教师稍作点拨，学生便体悟外貌描写反映人物特点的写法了。

2.放在当放之时，让思维的触角触摸更深远。

心理学告诉我们，那些缺乏新鲜感，学生听来不必怎么动脑筋的问题，连思维都难以集中，更不用说创新了。因此，教师教学设计之时，应准确把握教材特点和学生实际，突出教学主线，削减那些浅表性的活动，提出富有思考性的问题，放手让学生的思维有纵深展开的机会，不断去激发思维创造的火花。

在了解了人物外貌与身份特点的关系后，我让学生根据“我”当时的年龄和身份想象出“我”有怎样的外貌。然后，我让学生抓住人物特点进行小练笔，把班里的同学的外貌写出来，扶放结合，读写互补。

在引导学生理解“四角的天空。”这句话的含义时，我先在学生充分地读的基础上，引导学生通过一组课件，了解江浙一带的民居院落，直观地感受高墙耸立的“四角的天空”。接着采用对比法来理解这个句子。“当闰土在看瓜刺猹时，‘我’在干什么？”“当闰土在雪地捕鸟时，‘我’在干什么？”……让学生展开了想象的翅膀，教学难点也就迎刃而解了。通过对比闰土和“我”的生活，学生自然就明白：“我”就像井底之蛙，生活单调，认识浅陋，没有自由和快乐，进而体会到“我”羡慕、钦佩和向往的情感。

3.导在应导之地，呵护思维的火花添薪加油。

面对学生个性化的理解，教师应该巧妙地将“生成”与“预设”融合起来，适时捕捉，智慧启迪，让学生在与教师、文本的思维碰撞中领悟知识，敏化语感。思维活跃了，各种个性化的创新火花便会随之燃起。

比如，有学生觉得，“我”在羡慕闰土时，他也在羡慕“我”的生活。并结合语句分析，说城里的新奇东西让闰土惊喜，闰土同样也会羡慕“我”的生活。

正如苏霍姆林斯基所说：每个孩子不光在感知，而且也在描绘、在制作、在创造。每个学生都有其独特的精神世界，有着不同与成人的思维方式，那些看似幼稚可笑的问题常常蕴含着创造的灵感和伟大的构想。因而当学生冒出一丁点创新思维的火花时，如果教师此时不能及时肯定这种探索和思考的精神，予以积极地评价与引导，令其体验到探索与创新的乐趣，那么，一旦它被忽略、雪藏或是扑灭，创新的热情与思维的火花将再难升腾。我们应该促使学生从更新、更深的角度去认识问题、解决问题，给他们添薪加油，让它们熊熊地燃烧起来，去实现思维质的飞跃，个性的飞扬。

三、开放课堂动态生成，放飞想象自由的翅膀

课堂是动态生成的，不是静止、固定的。教师开放性设计所带来的巨大价值，表现在课堂的生成性内容上。恰当地把握这些动态生成性因素，教学过程会更深刻、更丰富、更精彩。

想象对学生的学习活动具有补充功能和深化功能，对于故事结局留有想象空间的课文，应鼓励学生展开想象，推测可能产生的新结局。这样，故事读写成了供学生发挥才能的过程，学生的想象能力也会得到充分培养。在教学完课文后，我让学生进行想象：“根据‘我’和闰土，或孩子与各自的父亲之间可能会说些什么？会有怎样的故事发生？”想象出闰土和“我”离别以后的感人场面。放飞想象的翅膀，学生想象力一旦被激活后，几乎都是妙语连篇。

总之，教学中，只要教师合理地运用新异的手段创设情境，恰当的启发、诱导，让学生通过自己的想象去理解课文内容，学生的创造思维是一定能够得到很好的发展，从而达到培养学生创新能力的目的。