摘要： 语感是左右听说读写等语言活动质量和效率的杠杆，在言语活动中起关键作用，不可须臾或缺。因此，语文教学必须致力于语感的培养，千方百计提高学生语感的素质，以期能够自然而然地一听就清，一说就顺，一看就懂，一写就通，而且听得明、说得好、看得清、写得美。《语文课程标准》特别强调：“在教学中尤其要重视培养良好的语感”。

关键词 ：   范读  自读  品读  精读

《语文课程标准》对各个学段的朗读都提出了具体要求，并明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读”，其主旨就是要让学生充分读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

一、范读，传递语感

教师的范读，浓缩着教师领悟教材的深刻体会，随着教师的范读，课文中那优美的意境、美好的向往、高尚的情操就会像甘泉一样流入学生的心田，诱发学生情感的波澜。“模仿是儿童的天性”，教师富有技巧、声情并茂、抑扬顿挫的范读是对学生语感的有效训练，是传递语感信息的主要途径，它能激起学生朗读的兴趣，让学生在听中获得语感的熏陶。

笔者认为从新理念教学的角度理解，范读语感信息的传递，起着提示、引领的作用，让其生成出学生自己理解的语感的朗读，与传统的照着教师的样，一味的模仿，显然有质的不同，我们并不一定要全文范读，也不一定要把范读安排在第一节课的开头，而应当注意到贯穿在整篇文章教学的自然生成过程中。如可范读长句、难句、优美句、重点句等。

二、自读，发展语感

教师必须真正尊重学生的主体地位，激励学生自身阅读的愿望与激情，洞见学生在同化、顺应过程中可能遇到的困难，可能跌犯的陷阱，诱发学生作为读者的创造、发现，激活学生良好语感的生成，并鼓励他们用自己的话道出自己的理解与看法。有人说，课文好比一个舞台，学生的语感就是在其中尽情地欢唱、舞蹈，因为他深信学生具有自我实现的需要和潜能。教师不是要学生按照规定的调子唱，而是鼓励他们唱出自己的特色，舞出自己的个性，读出自己的感受，除非知识性的错误必须纠正之外，决不定出它正误的唯一标准，应当说感觉是没有既定标准的。

教学过程中，我们应当给学生足够的时间进行自主性朗读，指出大体的朗读要求：声音响亮，吐字清晰，读准字音，不读破词破句，同时保证全班都读完，切不可匆匆过场，草草收兵，要让学生在琅琅的书声中，读出情、读出意、读出神，尽情领悟课文的优美意境、情感思想等，在自读领悟的基础上培养语感、发展语感。

三、品读，体验语感

入选教材的课文大都是成名作家的经典之作，且经过反复修改，语言简洁流畅，优美生动，改一个字或少一个词，或者词语顺序的变化，都会影响原文语言整体的和谐及内在的意蕴。比较、揣摩富有表现力的词语，是培养语感准确性最常见的方法。通过对语言文字进行增、删、换、调等方式，使学生感受语言的精炼、形象、细腻等特色，学会准确地运用语言来表情达意。

《爬天都峰》一文有一句话：“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”为了让学生品味“挂”的意思，可要求学生用“拉、飘”等字进行替换，体会作者用词的精当。这样，抓关键字品味，就能品出语气神韵，在朗读这句话时，教师只适时点出“挂”应重读，学生就能读出重音，在具体朗读实践中体验语感。

四、精读，深化语感

“精读”，主要是抓住文中最能体现作者思想感情、精神风貌的语段细细研读，准确地把握语言的特点和感悟文章所蕴含的丰富而深刻的含义。

古人云：“夫缀文者情动而辞发，观文者报文以入情”，就是说作者有了情思再发为文辞，读者先看了文辞再体味到情思，情感是一篇文章的主旨。训练学生的语感，要把语言的品析与情感的体味融为一体，在反复朗读中悟情明意，最终达到与作者的情感产生共鸣。

毛泽东《长征》一诗“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”中的“暖与寒”两个字是理解上的难点，也是训练学生语感的最佳切入点。学生朗读时，凭借自己语感，读“暖”字时气满声高，喜上眉梢。读“寒”字时则气沉声缓，愁眉深锁。笔者让其说一说为什么“暖”和“寒”的朗读语气完全不同，该生只能就字解字，无法深入。这时，有的学生根据课前搜集的资料介绍红军巧渡金沙江的史实，从而理解“暖”字流露出的是战士们胜利后欢欣鼓舞的心情。有的学生回忆《飞夺泸定桥》一文的战斗场面，使大家深深地感受到夺桥战斗的惊心动魄、激烈残酷，从而体会“寒”字反映了当时战斗的惨烈。最后，笔者让学生把两句话对比着练习朗读，一喜一悲，一扬一抑，喜悦的欢快与缅怀先烈的沉痛之情形成了鲜明的对比，“暖”字更暖，“寒”字更寒，让学生真正体会到“红军不怕远征难”的豪迈英雄气概，达到读者之情与文章思想感情的共振，提高认识，深化语感。

小学语文教材大部分属于文质兼美的文章，在教学过程中，应注意要求学生每篇课文精心挑选一两个自己喜欢的自然段，大声读，反复读，读进来，读出去，读出情，读出意，读出神，读出味，使文中规范的语言，优美的意境，精妙的构思，内化为学生自己的语言，以达培养学生语感之目的。

以培养语感为主要任务的语文学科必然以学生的听说读写实践为中心，本文所谈的仅仅是培养语感的诸多实践活动的一小部分，语感培养之路还有许多难题留给我们广大教师去探索，去实践，去总结，去提升。

参考文献：

1、《福建教育》

2、《小学语文教学》