词语教学是阅读教学中相对独立的教学内容，其在读懂文本中起着着重要的作用，教的得当，往往起到“画龙点睛”的效果。苏霍姆林斯基说过：“要让词深入儿童的精神生活里去，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”的确，每一个词语后面都有一个灵魂在跳动，所谓“语言有温度，字词知冷暖”。如何让词语教学为增进“学生语文素养的形成”添砖加瓦？笔者就此谈谈自己的一些教学体会。 

一、联系生活，理解词义

联系生活，理解词义是新课标提出的重要要求，教学中要和学生的生活世界、经验世界接通，调动起学生的生活体验，唤起相似记忆，用心领会，逐步把握词语的深度，才会收到事半功倍的效果。

如，《小壁虎借尾巴》一课中“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。”(燕子说)学生对句中的“掌握”一词不容易理解，若按词典的解释照本宣科说给学生，学生可能会越听越糊涂。此处教师可启发问学生：“请同学们回忆一下，小时候骑过三个轮子的小车吗？你是怎样前进、后退、转弯的？”骑过这种小车的学生定会纷纷谈自己的经验，都说要转动车把才能行动自由。至此教师要趁势告诉学生像这样转动车把来调整车的前进方向，就是“掌握方向”。那么，燕子是怎样用尾巴掌握方向的呢？学生得到刚才的启示会积极发表自己的见解。这样，通过调动学生已有的生活经验，不仅形象地领悟了“掌握”的意思，而且还迁移了原有的生活知识，燕子尾巴的功用自然就明白了。

又如，教学《小松鼠找花生》中 “自言自语”一词，我先出示词卡，让学生读词语，然后问：“有没有哪个同学知道这个词语的意思？”一生回答：“自己说给自己听。”我又让学生把小松鼠自言自语的样子表演一下。接着，又问：“平时，你自己或听见谁自言自语吗？”这下，学生的思维开阔了，有的说：“昨天，爸爸找不到书了，自言自语地说：‘我的书到哪里去了？’”有的说：“我的同桌拿着笔在画画，还自言自语地说：‘我要在房子旁边画上小草。’”还有的学生说：“早上，我边走边自言自语地说：‘今天的雨下得可真大呀！’”学生在联系生活经验中自然而然地理解了词义。

二、辨析比较，解读词义

（1）直接比较。如第六册《她是我的朋友》中表示哭的词语有：“啜泣”、“呜咽”、“哭泣”、“抽泣”，我先让学生初步理解各个词的意思，然后熟读相关的课文片段，找出上述表示“哭”的四个词语所在的句子，指导理解上述近义词的细微区别，从而使学生品味出阮恒三次哭泣的不同情境和内心变化。

（2）换词比较。把原文中重点的字词进行更换，找出词义的细微差别。如《狼和小羊》中“狼接近小羊，大声嚷（在板书“嚷”字再添加“大声”两字），“嚷”是什么意思？生答：大声喊叫。师：那么，我们把“嚷”字换成“喊”，行不行？生：行的。师：但是，这里为什么用“嚷”不用“喊”呢？生：因为狼想，我已经找了两次借口，都被小羊驳倒了，不能再和它讲了，应该给它点厉害看看，所以狼就大声嚷了起来。师：对，“嚷”字里边还包含着无理取闹的意思，狼存心要吃羊了就大声嚷起来。通过对“嚷” 与“喊”的换词比较，让学生思考在此处为何用“嚷”。通过思考，想到狼的内心世界，引导学生深入到文本中，切实体察作品中人物的内心世界。

三、紧扣语境，感悟词义

在词语教学中，我们经常见到教师脱离语境，就词解词的场景。这种单纯为解词而解词的做法，只能将词语教得“冰冰凉”。而把词语放到具体的语言环境中，让学生在语境中反复涵咏，可以更准确地把握词语的意义，进而感受词语的浓浓趣味。

窦桂梅老师在教学《丑小鸭》时的片段，给了我们很好的启示：

师：细心的你在这三个片断中一定会听出来，鸭子欺负它都有一个动作“啄”，课文这里也有“啄”，哪个“啄”让你感受更深刻？(生答)

师：鸭妈妈的“啄”和别的鸭子的“啄”一样吗？怎么不同？读原文，你体会出了什么？

生：这里的“啄”表现了鸭妈妈对丑小鸭的疼爱。

师：是怎样的“啄”？

生：是疼爱的“啄”，是轻轻的“啄”。

师：好啊，把你的感受放到课文中去读读这段话。（生温柔地读课文）

师：鸭子欺负小鸭的“啄”是怎样的“啄”？

生：是狠狠地 “啄”。

生：是讨厌地“啄”。

生：是无情地“啄”。

师：把你的感觉再送到文章中去读，你会发现你读得和以前不一样了。（生有感情地读）

窦老师让学生把动词“啄”字置于具体的情境之中，引领孩子们返回文本细细品味，从简单重复中发现丰富内涵，从而引导学生入情入境地读出童话的味道来。

四、引发想象，丰富词义

像一年级的孩子理解词语往往是借助形象思维来完成。如《从现在开始》一课中，为了引领孩子走近词语，我围绕“叫苦连天”这个词设计一个情景展开想象：动物们（以课文出现插图中出现的为主）不堪忍受，到狮子那里哭诉受到的伤害，比如：大王，猫头鹰把我的生物钟搞乱了，让他做万兽之王的话我们这个家族早晚要灭绝的。孩子们在我的激发下，纷纷举手，叫苦道：“大王，白天休息，夜里做事，实在太累了，这样的日子没法过了。”“大王 ，三更半夜出来找吃的，冷得要命，我都三天没有吃东西了，快饿死了！”“黑夜里找不到同伴玩耍，生活没有一点意思！”通过引导孩子展开想象，深刻理解了“叫苦连天”这个词语。丰富了词语背后的画面，从而真切地感受人物形象。

五、积累运用，内化词义

《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”因而，学习词语不能只停留在“理解”的层面，词语教学的最高境界是运用词语。教学词语，要结合课文内容，创设“语用”情境，让学生在情境中写话说话，在说和写的训练中，让词语化静态为动态，最大限度地增值。 

比如，教学《邮票齿孔的故事》一课，复习完词语：求助、举动、吸引、整齐、研究、立即、仍然，让学生联系课文内容，用上其中的一些词说一段话。这种方式，既巩固了所学词语，又发展了语言，培养了语感。

又如，教学《我的伯父鲁迅先生》，在对课文中这位冒严寒、顶酷暑，一年到头在马路上光着脚奔跑的车夫有了了解时，让学生围绕“饱经风霜”给“车夫”写一段话 。有的学生写道：车夫的脸色铁青,胡子长长的,几条皱纹乱糟糟地挤在一起,像一个年迈的老人,他的眼神无光,因疼痛而扭曲在一起的五官组合在一起,说不出像什么皮肤也毫无光泽，干巴巴的脸颊消瘦，像是营养不良。因常年拉车，他的手指开始变形，手上的青筋也清晰可见。衣服破破烂烂，在这么寒冷的天，他竟然连一件御寒的衣物都没有！可怜的车夫！学生当堂凭想象，把自己的情感体验渗透进语言中，描写出一个个历尽生活磨难“饱经风霜”的车夫形象。这样的读写训练，融形象思维、语言理解和表达情感体验于一体。

六、诱发猜想，推想词义

在《语文课程标准》第三学段（5、6年级）阅读教学目标中提出：“联系上下文和自己的生活积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达的效果。”由此可见，推想词义是一种重要的阅读能力。引导学生在具体的语言环境中通过读、思等方式从课文的词句中捕捉有关言语信息，然后进行推测、想象，最后领悟词句意思。学生一边读一边想的过程，也就是在推测、验证、感悟词义的过程，理解文章内容和体会文章所表达的感情的过程。如在教学《再见了，亲人》一文中的“雪中送炭“一词时，我作了如下指导：  师：今日你们就在那炮火纷飞的战场上，就是空着肚子与敌人已经战斗了三天三夜的志愿军，，你们现在最需要什么？生：要是有部队增援一下，敌人就会更快地被消灭。 生：要是能让我睡一会儿，那该多好啊！ 生：要是现在能吃点东西，再喝点水，我相信我还能撑个两天。 师：这是你们现在最需要的东西——需要睡、吃、增援等等。那在朝鲜人民的帮助下，你们有没有得到你们现在最需要的东西？生：得到了食物。大娘给我们送来了打糕，让我们吃饱了继续和敌人开展战斗。 师：现在你有什么感受？ 生：我觉得吃饱了，有力气和敌人战斗了，太感谢大娘！生：大娘送来的打糕太及时了，就如“及时雨”一般。生：我想对大娘说，我们的胜利全靠你。……  师：那书上的“雪中送炭”指得是什么？生：我想就是指大娘对我们的帮助。 师：那什么样的帮助也可以叫做“雪中送炭”呢？学生们举了不少例子开展了说明，教师在此基础上归纳：在最需要帮助的时候给予了帮助，这就叫“雪中送炭”。课后，作业中设计了用“雪中送炭”说一句话，基本上每个学生都能将它正确地运用。显然，这不仅仅是学生习得的一个词的词义，而是一种读书方法，是促进学生语文素养形成的一条有效途径。

“文章不是无情物，一词一句总关情”。教师应引领学生对文字触摸和感悟，让学生体悟词语的丰富内涵，从一个个词语、一个个句子开始构建或丰富学生的言语世界，让词语走进学生心灵。