摘要：兴趣是最好的老师。指导课外阅读同样应首先从培养兴趣开始，有了兴趣学生就会主动寻找课外读物。阅读是一项反映个性和人格的活动，而读物的选择是个性的表现，选择合适的文本阅读十分重要，教师应该指导学生正确选择课外读物。做任何事情，都要讲究方法，我们知道，但凡有作为的人都爱读书，而且都各自有一套适合自己的读书方法，因而指导学生读书的方法也很重要。

关键词：课外阅读   培养   兴趣   自主选择

一个人知识的积累和人生视野的拓展，一个人心灵和思想的成长，都离不开阅读，因为人只有通过阅读荟萃了人类智慧的各种读物，才能汲取生命成长所需要的营养。因此，作为教师应该努力培养学生广泛的阅读兴趣，并指导学生正确地选择阅读材料和适合自己的阅读方法。

一、 培养学生课外阅读的兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是维系人们持续不间断从事某项工作的重要因素，兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。因此教师要努力激发学生课外阅读的兴趣。

1、 借助故事

每一个故事都是一剂培养学生课外阅读兴趣的催化剂。当老师讲完故事以后不失时机地向学生推荐课外书，这效果恐怕比任何说教都有效。比如我先讲述了一个巴尔扎克创作中的故事：“有一天，一位朋友拜访巴尔扎克，巴尔扎克突然满脸怒色地走到朋友跟前，大声嚷道‘你，你使这个不幸的少女自杀了！’那位朋友吓得连连后退。”……孩子们被我的讲述深深的吸引住了。“你们知道，巴尔扎克创作什么作品如此痴迷吗？”我趁热打铁，把书展示给他们，大声说，“你们知道葛朗台是什么人吗？他被称为世界上顶顶吝啬、抠门的人。想知道他究竟如何吝啬吗？那么就请大家到书中去认识他吧！”第二天，我发现有几个孩子开始捧着《欧也妮 葛朗台》在读，再后来，我发现，《童年》《汤姆叔叔的小屋》等名著也悄然走进孩子们的阅读视野。

讲故事的形式可以多变，除了老师讲，还可以让学生自己讲。课外，学生有广泛的自主权，只要爱读书，都会读到自己喜爱的故事。故事也可以让录音机、电视、电脑讲，网络上不乏优秀的少儿故事软件，而且许多故事与相应的课外读物相配套。当学生尽情地享受现代科技带来的美妙的声光变幻后，再捧起书本细细的品味书中的滋味，定能在成功的喜悦中体会到课外阅读的乐趣，在享受故事带来的奇妙的世界中感受到课外阅读的诱惑。

2、 交流展示

当学生的课外阅读的兴趣被激发起来以后，为了稳定和保持这种兴趣，并且也为了获取他们课外阅读效果的反馈信息，通过在学校组织针对阅读的集体活动，开展一些读书心得交流会等，比如“一人一条新闻”“一人一个故事”“一人一篇演讲”等，让学生有施展才能的机会，将课外阅读中所见的大事要闻、奇事怪物、民情风俗、自然风光等说出来，也让学生通过彼此之间的比较与竞争提高阅读的兴趣。其次每学期不定期地搞一二次读书交流活动，比如优美片断摘记汇展、读书笔记结集、办手抄报等，大大激发了全体学生课外阅读的积极性。第三，搞评比激励。通过读书笔记、新闻发布会、故事演讲等比赛活动，既可以表彰先进，树立典型，又可以激励其他学生多读书、读好书。

二、 指导学生选择课外读物

只有让学生选择自己感兴趣的读物，他们才能深入理解读物内容，受到读物的感染。

每一个年龄段有每一个年龄段的心理特点，有每一个年龄段的阅读需求，最佳的也是最有效的阅读应是阅读符合自己年龄段的读物，因为这种阅读与阅读者的阅读能力、发展水平相一致。这时的阅读才能成为个体自觉的行为，才能由“要我读”变为“我要读”，才能有效提高学生的语文素养。因此要鼓励学生自主选择课外读物。

当然，鼓励学生自主选择课外读物不是放任自流，不是对学生的阅读不管不问。居里说：“书，就是社会，一本好书，就是一个好的社会，它能陶冶人的感情和气质，使人高尚。”好书以它的健康思想教育人，以感人的事迹鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以紧张、惊险、曲折的情节吸引人，以科学的知识丰富人。现实生活中，常常看到这样的现象，我们成人从自身的喜好、自身的理解出发，想当然地为孩子选择课外读物，而孩子面对成人精心挑选的“丰盛大餐”却常常兴味索然，读书的效果当然是可想而知的。学生的自主选择应当在老师科学指导、宏观把握的基础上进行。首先要依据学生年龄特点和知识水平来确定。如低中年级学生适宜选择一些图文并茂的童话、故事、科普作品等，让孩子们从中自由选择自己喜欢的读物。高年级就要广泛介绍情节曲折的小说、传记作品、科普作品，推荐的书目面要宽，量要大，让学生有广泛的自主选择的余地。其次要有教育性，选取的读物应对儿童的思想、情感、意志、兴趣等方面具有良好的影响。

三、 鼓励学生选择适合自己的阅读方法

新课标强调了学生是学习的主人，强调了语文学习是个性化的行为，要尊重学生的个性差异和个性化学习方式。学生作为一个个性鲜明的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。

首先，不同的家庭背景、知识储备、兴趣爱好等所带来的学生个体之间的差异，必然对学生的阅读活动产生影响，导致即使阅读同一文本也会得到不同的认识和体会。其次，对于阅读材料来说，由于语言文字的包容性极大，因此对同一文本也完全可以从若干角度进行不同的解读。所以我们必须尊重学生的想法和选择，同时还要鼓励学生富有个性的学习和发现。

那如何帮学生找到最适合的阅读方法？课内指导，课外运用，潜移默化，循序渐进。在阅读课文的教学中指导学生依据个人所长尝试运用学法。在一次次的自主阅读中，学生会依据自己所长优化学法，教师则依据学生“强项”，引导学生扬长避短，选择适合自己的学法。如阅读一本课外读物时，学生的学法五彩纷呈：擅长朗读的分角色读得有声有色；喜欢表演的添上动作神态来了个剧本表演；记忆力强的复述了故事，并加上了自己的评价；语感强的抓住重点词句进行分析、积累……学生自主阅读后教师要组织交流，展示学习成果。学生从不同角度不同层面阐述对文本内容的理解，同时在倾听的过程中又一次提高了阅读能力。