《2011语文课程标准》指出“不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。”为此，我们应该淡化习作结果的评价，关注材料获得过程的评价，以发展的眼光来评价学生的习作，发现学生习作过程中的闪光点。然而，搜集材料很大程度上需要学生的自觉行为，而自觉行为需要兴趣来支撑，教师能让学生 “乐此不彼”地去收集素材，就能让学生获得知识进行创造性创作的一种自觉动机。

在唤醒兴趣后，让学生根据作文题，针对课前的指导，让学生利用课余时间，自觉地去获取自己最感兴趣的最佳材料；课堂上，给学生充足的展示材料的时间和空间，通过交流，师生互相补充，评价学生准备的素材及准备素材的过程、态度、方法等，让学生尝到成功的喜悦。那么，怎样才能激起学生写作前收集材料的欲望与热情呢？不妨从以下几方面入手：

一、各取其道，尽显风采——趣从“积累”中来

《 语文课程标准》指出要重视学生习作前对写作材料准备过程的评价，引导学生通过各种方式、各种渠道收集材料。学生写作文最苦恼的莫过于“无米下锅”。的确，没有米做不出饭，没有豆子榨不出油。因此，教师必须引导学生根据教材中单元习作的要求布置学生提前收集写作材料。那么，学生如何能积极主动而又热情地通过甚至创造各种渠道收集自己感兴趣的材料呢？我给学生安排了这样的一份作文特色餐：

1、选择餐台。学生对作文享有高度的自主选择权，犹如“开心辞典”一样，选手可以自由选择求助方式。学生在这里可以选择三种形式进行写作前材料收集：

（1）单元习作。学生不选用求助方式，以单元作文要求为要求，进行材料收集。

（2）换题习作。这就是说，学生可以根据自己的喜好，进行换题，换成单元同题材的作文。

（3）创题习作。学生认为单元作文有把握，可以进行其他方面的习作训练，自己设计题目而写作。

2、奖励餐台。学生通过生活调查、实地观察、网上查访、人物访问、亲身实践……的形式收集自己喜欢的材料，并对材料进行分门别类，做好充分的记录、整理。之后，教师及时给予充分的肯定，送上一份奖励套餐。

首先，学生再次审视自己收集的材料，给自己的材料打上“成功之星”，对自己表示祝贺和鼓励。（自己认为棒给3颗星；认为很好给2颗星；好给1颗星）

其次，材料在小组内进行交流展示，互相评议，由组长执笔给每位组员打上公平公正的“耕耘之星”，以此表示对他们的鼓励。同时，也让他们看到自己的长处而戒骄戒躁，更上一层楼；看到不足迎头赶上，败而不馁。

二、逢山开路，遇水搭桥——趣从“合作”中来

合作是新课标重要教学理念之一，合作也不妨用在作文教学上。教师增加学生同伴交流的时间、空间，允许窃窃私语，允许寻求教师、同学的帮助，布置小组合作搜集大量的材料，以达到互补互利，使材料更完整，更有用。学生扩大交流范围，取长补短，有利于提高学生的写作能力。

1、快乐合作。材料经过个人的审视和小组的评议有了一定程度的质的飞跃。教师给学生一定的课堂时间让小组成员选出一份最棒的素材，进行讨论、补充、整理，形成小组的特色材料向全班同学推荐，进行全班汇报，全班同学根据汇报情况评议笃定五份优秀材料，给获胜小组送上“最佳协作奖”。学生评议注意以下几点：

（1）评价谁的信息内容真实，准确、具体，生动。

（2）评价谁的信息记录分类好。

（3）评价谁的信息认识更深刻。

（4）评价谁的信息价值大。

（5）评价谁的信息收集渠道丰富、态度认真。

2、开心免测。材料经过小组的推荐、全班同学的审议，而后的展示交流，一份优秀的材料展现眼前，教师、同学给纷纷以打上“满意之星”。经过一系列的奖励机制的互动活动之后，“星”数最多的五名学生公之全班，获得了“单元测试时，免去作文考核”的优先权。

三、个性张扬，彰显其能——趣从“求异”中来

“个性”是创造的基础，它体现了个性独特的观察、思考与创造，是一切创造活动的基础。教师应抛弃程序化的求同方式，允许随个性特点自我发展，采用“淡妆浓抹总相宜”的弹性评价。如何在作文教学中真正做到“珍视个人的独特感受”，促进学生个性的和谐发展呢？

1、开放交流空间。

在课堂上，让学生读读说说收集到的内容，听听议议对素材和收集方式的看法或给自己带来的帮助和收获、启发。学生敢说、敢写，放胆表达，拓展创新思维空间，教师放手让学生爱说什么就说什么，爱怎么说就怎么说，任学生思路尽情驰骋，自由地倾诉表达，以调动他们的内在潜质，让学生的习作个性得到充分的展示。这是让学生在最大的时空里，吸收、内化、积累知识的过程，也是由此及彼、举一反三的能力提高过程。因此，作文教学从“封闭”转向“开放”。

2、开放交流时间。

作文课首先应该是口语交际活动课，为学生提供机会，实现信息资源共享，拓展素材积累空间。作文的第一课时，可以是“高谈阔论演讲课”“生活见闻交流课”“读书体会汇报课”还可以是“读读议议评价课”等五花八门的作文课。这样，学生被最大限度地调动了口头表达的欲望，进一步丰富和内化了他们积累的素材。每个学生的个人兴趣、爱好不同选择积累的材料也有所不同，从多角度吸取知识，丰富头脑。这样，创新的成份也逐步增多，从中让学生逐渐学会有创意的表达。此时，教师应当适时地为他们送出个性奖、创意奖、口才奖。

这样，学生必然能从多角度、多方面看问题，形成了思维的新颖性和独创性，日久天长，一个个有创意的素材便“呼之欲出”。

四、评价激励——趣从“赏识”中来

作文教学面向全体学生，有的放矢。对待优秀的素材拥有者有嘉奖，对待习作有困难的学生当然也要给以相当的扶持。有人说，赏识是一个人无形生命的阳光。那么就让这缕温馨的阳光去净化人生、亮化人生、优化人生、美化人生吧！心理学家罗杰斯也曾说过："相信人具有自发学习的天然倾向，但他只对能够大有影响于个人行为的知识才感兴趣。"因此，赏识性的评价，是促使他们迈向成功写作的第一步。对学生作文要充分肯定，就是再差的作文，也要"沙里淘金"，挖掘闪光点，让学生赏识自己的"劳动"成果。我的做法是：

1、捕捉亮点。从凡人小事中捕捉生活的闪光点，用放大镜和显微镜在“沙里淘金，石中探玉”，小中见大，平中见奇。如课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。这些亮点，教师应当及时给以捕捉，让老师或其他学生帮忙找出"闪光点"，送给他一个“最大的惊喜”，而后让他们亲自去读一读，“炫耀”一下自己的成果，享受以下成功的快乐。

2、放大亮点。没有亮点，去捕捉亮点；有了亮点，就让亮点发挥最大的效应。我曾经看过中央电视台《星光大道》中为了使亮点更亮，他们在节目设计上有效放大亮点。节目为了把爱心传播，把一个少数民族的歌手“扎约”推上了舞台的最前沿，为扎约做宣传，为他任教的所在地制作宣传片，把贫穷而又朴实、天真的学生请上舞台，甚至在扎约失去决赛权的晚上，仍不忘请其上台，使“爱”的主题更加突出，用爱的旋律煽动情感。“爱心行动”就是一个成功放大的亮点，是一个催人泪下的亮点。在习作过程中，也不妨如此，教师必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，重复回放，让智慧闪耀光芒，哪怕是一个好词、一个佳句、一个名言、一份热情……都中肯地给以肯定，用自己的“火眼金睛”去发现学生的亮点。

经过多年的作文教学的课题研究和实验，将理论付诸实践，学生得到了很大的实惠，也使我深得体会：运用发展策略，评价作文过程，让学生分享合作的快乐，体验创意的表达，自然让作文教学取得事半功倍的成效，更体现了“快乐作文”的理念。