摘要：语言课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注差异和不同学习需求，因材施教，分层教学以实现每一位学生的可持续发展。

关键字：差异，因材施教。分层教学，弹性持续发展

新课标倡导“以人为本”其核心理念是“为了每一位学生的发展”但在班级授课制中每位学生存在着知识水平，思维能力，特长爱好及所处环境差异，成绩参差不齐，大致可分为优，中，学困生三种类型。这就要我们因材施教，分层教学，提高教学效益。下面就从课堂提问，作业设置批改，评奖体系，课内外辅导和互动等方面阐述分层教学的实施策略。

一、提问层次有梯度

美国教育家斯特林。G。卡尔汉认为“提问是是促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”因此课堂离不开提问，但教师在考虑单元目标，课时目标的同时，要兼顾学生的知识，能力思维能力水平，设计一些难度不同，梯度不一，体现螺旋上升的问题，以使得优、中、学困生三个层别的学生在各自原有基础上都能“跳一跳，摸得到。”体验到成功的喜悦。如《花钟》第一段可设计以下几个问题：1本段描写了哪几种花？请用“——”画出每种花开放时间。2。仔细默读用    画出表示花开词语体会用词精妙。3 文中“…”有什么含义联系你观察到的花卉开放时形状颜色气味进行仿说，三题难度系数逐题增大，在反馈交流时第1题留给学困生，2、3题留给 中等生，优等生，有效解决了学困生“食之无力”优等生“食之无味”局面。

二、作业设置、批改有弹性

（一）、作业设置

面对参差有别的学生，如果在单位时间内下达同样的学习任务，除一部分能与时间要求吻合外，势必造成优等生早早完事，无所事事，而另外一部分学生因完不成作业而产生焦虑。为此教师要构建“作业超市”布置“弹性作业”。

1、难度不一

根据多元理论，学生的差异是客观存在的，所以作业不能搞“一刀切”“吃一锅饭”而应遵循“优生适当提高，学困生适当降低标准”原则，因人而异，区别对待。如教学“废寝忘食”“坚持不懈” “聚精会神”三个词语时，设计三种难度不同练习题，A看拼音写词语。（供学困生做）

B用词说话（中等生必做，学困生选做。）

C用三个词语写一段意思 边贯的话（中等腰三角形生可做，保不做优等生必做）

由于难度分层学生不但没有过畏缩，西瓜好强的心理上促使他们的向更高层次迈进。

2、量度不一

布卢姆通过教育实验成绩确认：“只要给学生提供足够的时间和适应其特点的帮助 ，一个学生能学好的， 其他学生也能能够学好 ，学生的差异不在智力主要在速度。”因此作业量要针对不同层次的学生具体对待如课外阅读及笔记，要求学困生每周写一面摘抄写一篇周记，中等腰三角形生最少三面写一篇周记，优等腰三角形生在中等生基础上多则不限，并利用课外阅读课，进行交流优美名估写作思路及心得体会。这样要求，既避免了了给学困生造成作业多而“破罐子破摔”不写作业恶习，又使得中等腰三角形生，优等生知识面不断拓展，有得于学生的可持续发展，

3、形式不一

学生根据秘书的特长兴趣爱好对同一主题作业可用新颖多样的形式来表现，有利于激发他们的学习兴趣提高作业热情，如《一个村庄的故事》教学后可调庋下作业：

A、爱读课外书的你，衣搜集一些关于环保的知识

B、爱调查的你，衣留心周围有哪些破坏环境的行为

C、爱画画的你，利用“植树节”与爸爸妈妈同栽一棵树

D、爱动手的你画出心目中环境的变化

E、爱写作的你，与同学合作办一期环保手抄报。

“读、写、画、栽、等丰富多彩的形式，避免了枯燥乏味，单一抄背的手段，让学生乐与参与，竭尽所能地调动了学生的自主能动性，把作业完成的尽善尽美，使得环保意识更深入人心。

（二）、作业批改

美国心理家斯金纳认为：反馈出现得越快消退或强化就越有效果。所以，学生作业批改要及时，及时反馈给学生。优点、成绩能得到“强化”，错误、缺点就能及时得到“改正”。但实际上，有些作业会让你赏心悦目，心情舒畅。有些作业却让你大伤脑筋，火冒三丈。打个鲜红的大╳或者干脆不批。甩给学生甚至牺牲上课时间让其在办公室重做。其实这是对学生人格的不尊重，触犯了学生的受教育权。对学生的隆冬不尊重。慑于你的威严学生也许会屈从，但在心理系上绝不会心甘情愿。怎样心平气和地面对每一本作业呢？

1、严宽相济

作业批改也要贯彻“因材施教”原则。因人而异，区别对待。优等生作业认真，每次都能完成，而且错误较少。相比之下，能让教师省心，但要避免他们骄傲自满情绪，不要在“优”下面打过多的星，并指出仍需努力的地方，防止他们停滞不前。中等生、学困生的作业错误较多，教师要“严”字当头，狠抓矫正，在批改时，不要急于打X，先在错误下面画“。”，订正后重新打“√”，并在本子上订正三遍，并在下一次批改时，复查作业订正情况，以便养成有错就改的好习惯。但中等生，学困生订正有区别。中等生可采用自查，或让优等生帮查形式改正，既培养了学生自查能力，对教师从繁重的作业批改中解脱出来。而学困生则最好采用面批，引导他们发现错误，并改正错误，对于需要重做的，或必须做好心理辅导，方可施行。

2、情感批语

常规的“优、良”，“甲、乙、丙、丁”等级作业批法，忽略了学生的各方面差异，只有共性没有个性，不能全面有效地调动全体学生，特别是学困生的学习积极性。因此我在教学中，将简要批语与等级灵活结合起来。在生冷的批改符号后，因人而异，因时制一宜，注入情感因素。如：夸奖式：你的作业排列整齐，书写工整，给予我欣赏的机会，谢谢你。鼓励式：你比上次少错了几个字，这就是进步呀。同情式：太可惜了，要是细心些，就全对了。商量式：你为什么这样答，能告诉我吗？敦促式：老师希望你的字像你一样漂亮。

简短的批语或弥补了知识的遗漏，或纠正了方法的失误，或敦促了学习态度的端正，学生细读批语，便觉得老师在与自己亲切交谈，享受老师的馈赠。理解信任、体贴、援助、期待，触及了学生的心智。

三、评奖标准合理公平

教学评价贯穿教学的各个地区环节新课和评价观指出：“评价时要关注学生之音质差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高警惕和发展的独特怀”（摘自新课程理念）。为此我们可建立“纵横坐标”评价体系。纵坐标是将每个学生的现有水平同原有水平进行对比，看是否进步提高；横坐标是在各处水平相当的层面内进行第尊重了学生根据他们学习及履行职责情况定期评比，选出“合格小组长”“尽职科代表，并由学生产生‘进步之星” 下一轮评选投标数示过五分之四的将被淘汰。随时随地更换。这种评价体系就像一根奇妙的杠杆推动了各层需学生整体沿海开放城市的提高。

四、课内外辅导层员互动

新课标强调合作除师生合作外更重要提生生合作学生在全作中能相互启迪，互相借鉴，互相赏识，取长补短。教师要利用优中学困生之间的差异以村为单位组建课内外人选学习小组以弥补教师对众多学生一一关注的不足，特别解决了留守儿童课外辅导难的问题。众多的留守学困生不是因为智力低下，而是由于学习习惯、意志品质低。通过结对子、一起作业学习，让优等生帮助中等生、学困生检查作业，查缺补漏。既使得优等生合理安排课余时间，形成乐于助人的品质，又转变了中等生、学困生作业难、不做作业的陋习。形成比、学、赶、帮的学风。

无论是课内还是课外都应着眼于每个学生发展，精心设计、因材施教、分层教学。促进每位学生的可持续发展。让“把爱洒向每一位学生”不再是一句空话。