《语文新课程标准》指出：评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检查和改进学生的语文学习和教师的教学，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。课堂评价是课堂教学活动中最直接的信息反馈形式。讲究课堂评价策略，可以激活课堂的生命活力，促进学生自主学习，提高教师教学水平，让课堂教学更精彩、有效。

一、评价的精当性——有心栽花花盛开

“应避免语文评价的繁琐化。”“精当”中的“精”就是精要；“当”就是准确得当、适时。精当的评价语言，可以让学生掌握学习方法、自主思考、拓展思维，从而提高学生的学习能力。

1、评价准确得当。

课堂评价语言准确得当，因人而异，根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，又针对性地对学生进行提醒、纠正或鼓励，切勿常类以评价：“太好了！”“你说得真棒！”如在一次教学中，检查生词时，学生把“差错chā cuò”读成了“cā  cuò”，我立马评价：“这个词应注意读准翘舌音。”然后请学生再读一遍，她马上读准确了。学生在订正字音后，语音更规范了。

2、评价精要性。

精要的评价可以点燃学生的学习热情，提高自主学习能力，使课堂更多“出彩”！

课堂上的精要评价，应如何锻炼？

（1）储备：通过观摩名师实录等，储备关于内容或是方法上的一些评价语。

（2）判断：课堂上老师对学生的发言认真倾听然后作出判断，提炼需要评价的语言点。

（3）明晰：课堂评价即时性强，更多的是声音、体态等的传递，因此评析一定要简洁明晰。

如：我执教《清平乐•村居》一课，学生批注后进行交流，一学生就“溪上青青草”进行描述：“溪水清澈见底，水草油油地在水底摇晃，溪边同样也生长着碧绿的青草，映在水里，溪水也被染绿了，像一块无瑕的翡翠。”我这样评价：这位同学写的批注值得我们学习。(1)展开了丰富的想象，内容具体、鲜明；(2)她的描述来自平时的阅读积累，你听出来了吗？学生纷纷说句子的出处，我顺势而导：“同学们，恰当地运用平时积累的语句，会使描写更加精彩！如果我们再展开想象，这青草、溪水中还蕴藏着什么呢？”说完2分钟让学生二度批注，交流时，内容更丰富了，如：“江南可采莲，莲叶何田田，其实，生命的旺盛就蕴藏在这里”，我及时评价：这就是会积累，会运用，这就是会抒情，会总结！”学生的发言、我的精要点评同时赢得满堂喝彩。

3、评价适时性

新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生的独特感受、体验和理解。因此，课堂评价的适时性应包括评价的即时性和评价的延时性。在课堂上评价即时性强、多，但等待也是一种课堂教学的艺术。在教学生学习中，给学生充足时间思考，再进行延时评价，实际上就给了孩子们探究、思辨、校正、改进的机会。

如教学《七色花》时，我问：“如果你有一朵七色花，你会用它来做哪些事？”前几个学生说得都不错，我正欣喜着，一位男同学说：“我想给自己变很多钱……”我当时脑子“嗡”的一下，感觉大事不好，连忙打断：“你变那么多钱干什么？请坐，再想想，变什么更有意义？”那位同学支吾地说：“老师，等我有了钱，才可以去帮助需要帮助的人啊！”

我的脸一红，心想：如果再耐心等一等，那多好啊！我差点扼杀了一颗真诚、善良的心。

把握好阅读期待，尊重学生的个性差异，用鼓励的眼神等待，用四两拨千斤的点拨等待，用平静的心等待，留足时间等待，适度延时评价，学生不仅大胆想象表达，拓展思维空间，而且理解了课文内容，获得成功的喜悦，上升了人格，提高了阅读质量和学生的人文素养。当然啦，课堂上应把即时评价与延时评价相结合。

二、评价的激励性——映日荷花别样红

“赞赏是照在人心灵上的阳光。”新课标强调应以鼓励、表扬等积极的评价为主。课堂教学中，采用激励性评价，可以激发学生学习兴趣，更好地掌握，提高各种能力，发展自己。

1、在精彩处激励。

激励有利于调动人的积极性和创造性。在精彩处激励，能挖掘学生潜能，并使其发挥出来，自主、积极、创造性的学习，使学生“芝麻开花——节节高”!

比如：一位学生在朗读课文时，声音甜美，声情并茂，我是这样评价时：“听你的朗读真是一种享受，你不仅读音准确，而且读出了情，比得上播音员了。”听了这话，这位学生高兴跃然脸上，学习兴趣盎然，以后每次朗读都很投入，有时还自主添加动作增强朗读效果，步步高升，学习也自主多了。

2、在困难处激励。

法国教育家第斯多惠曾说过:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”在困难处激励学生，让学生战胜困难、自信，从而提高各种能力。

比如：我在执教《唯一的听众》中让一名学生读句子：“我羞愧了起来，同时有了几分兴奋，嘿，毕竟有人夸我了，尽管她是一个聋子。”她有点腼腆，读得慢吞吞地，怎么也读不好，我说：“没关系，我到你的年龄时读得比你还差呢？老师给你范读。”说完，我范读一遍，再让她读，她自信心了许多，读得声情并茂，好多了。

“多么富有创造性的思考啊！”“真是个金点子！”“没关系，再来一次！”“大胆些，你能行！”课堂教学中，教师常用激励性评价语言时时、处处鼓励、赏识学生，与学生交流、互助，学生的学习将更有效，课堂将更灵动生辉。

三、评价的艺术性——柳暗花明又一村

多样、灵活、生动、丰富的艺术特点，使学生如坐春风，如沐春雨，课堂内充满生机，同时给学生以回味无穷的启迪，达到评价语的艺术性。

1、归谬法

在教学中，时常会出现错误，教师不妨将错误引向错误，引导学生从另一个角度去思考、比较、探究，找出错误，如此，学生定会恍然大悟，茅塞顿开。

如在教学《平分生命时》，学生朗读：“真的？我还能活多少年？”后半句是：医生充满爱心地说：“你能活到一百岁。”学生没有读出惊喜、疑惑之情。我点评：你肯定对小男孩有意见，你不希望他活下来。师故作不满的表情，学生笑了，读得绘声绘色，读出了个性，读出了情感,拉近与作者、文本之间的距离。

2、幽默调侃法

幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。它能打破课堂上的枯燥，营造师生和谐、充满情趣的美好境界，不仅提高教学语言的品味，而且优化了课堂教学的效果。

比如：我在上《美丽的小兴安岭》第一自然段时，要求学生闭眼，认真倾听指定学生朗诵，并微笑着说：“看看谁能把我们带入美丽的小兴安岭，进入美丽的风景中。”一个学生读后，我就问：“他把我们带进去吗？”“没有。”“只是把我们带到了边上。”全班哄笑起来。我又鼓励：“谁再来大胆试一试。”另一学生朗诵，结果还不如上一个学生，我又风趣地说：“哦，他不但没把我们带进去，还把我们带出来了。”霎时，课堂气氛活跃起来。

幽默是思维的火花，智慧的结晶，是教师长期积累的结果。诙谐幽默的评价语恰当好处地推动教学过程，使教学信息的传导更风趣、高雅。

3、顺风推舟法

课堂上，巧妙地根据回答因势利导，顺水推舟，能达到更好地互助、交流、生成的效果。

如作文课《2050年的一天》一位学生在交流时回答：“我要发明一种长生不老药，到时送到老师。”我和同学乐了，握住他的手说：“哈哈，说不定，吃了你的药，年过半百的我还可以参加选美大赛呢，谢谢！”我顺着学生的奇思妙想，进行引申和发挥，表示对其想象力的赞赏和肯定，这样的点评使气氛更融洽。

充满魅力的评价语言、体悟到的是学生的个性飞扬，展现的是一节节灵动的课堂。

评价方式多种多样，评价语言心诚意切，充满着智慧和爱，注入学生心田，催绽学生的心灵之花，让老师们一起发挥评价的导向作用、激励、唤醒作用，让学生在评价中自主学习，在评价中发展，提高课堂教学的有效性，提高学生的语文素养。

参考文献：

1、2011版义务教育《小学语文课堂标准》