对于语文课堂中的朗读，叶圣陶先生曾提出这样精辟的见解：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”可见，朗读是阅读教学中的重要组成部分，也是我们语文教学中的主要手段之一，它不仅能简化教学头绪，精简教学实践，提高教学效率，而且对于全面提高学生的语文素养有重大作用。

那如何重用朗读——这“物廉价美”的教学方法呢？就平时的积累，浅谈一下自己的看法。

一、寻求不同，释放情感

我们都知道在教学上要注意因材施教，在朗读的指导上更应该尊重学生的个体需求，尊重学生的体验，让他们在理解中朗读，在朗读中释放自己的情感。如在教学《画家与牧童》时，我采用让学生自读自悟的方式，揣摩观看者的心情，感受画家绘画的精湛技艺。

师：现在，你们就是当时在场的商人或教书先生，看到戴嵩画得这样栩栩如生，赞不绝口。你会怎么说？先自己练习一下。

生：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！“一位商人称赞道。（反复的地方语调越来越高）

师：你为什么这样读？

生：当时商人正在看画，当他越看越像时，他的情绪就会越来越激动，所以语调越来越高。

师：说得太精彩了，你读得也很精彩！请刚才选择商人的同学一起来读读看。

生：齐读

师：读得太好了！让我感觉如临其境。那教书先生的话又该怎么读呢？

生：读（反复的地方语调越来越高。）

师：你不但读出了声，还读出了情，很好。刚才同学们读到反复处，语调都是越来越高。谁能改变一种读法？

生：“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”（反复处语调越来越轻，一边还扇着扇子。）

师：真精彩！请问这位教书先生，你在欣赏这幅图时，你有什么感受？

生：我被陶醉了，所以语调越来越轻。

师：还有谁愿意读的？

……

师：同是赞扬的话，采用不同的读法，同样表达了赞扬的情感

让学生在寻求不同读法中感悟课文蕴含的意思，在感悟的基础上带动朗读，并得到老师的肯定与赞扬。

二、巧妙引导，入情入境

通过朗读去体悟文中字里行间跳跃的情愫，去与文章的作者激情碰撞，这对于大多的学生而言都不是件易事，而老师的适时引读，则起到推波助澜的作用，巧妙的引读，不仅可以让学生更深入地理解课文的内容，而且能诱发学生的情感。如在教学《画家与牧童》中“画错啦！”这句话时，我设计了几个小小的牵引：

师：牧童看到画家画中的牛尾巴朝上，而周围却围满了人，自己个子又小，生怕画家听不见他的意见，大声地喊：

生：“画错啦！”（大声地读）

师：这么多人都在不停地称赞，牧童生怕画家把画错的画买了出去，着急地喊：

生：“画错啦！”（急切地读）

师：小小的牧童在从一群的围观人中挤进来着急而大声的喊：

生：“画错啦！”（着急而大声地读）

学生在我刻意的引导下，读出了不同的声调，不同的语速，一次一次递进的朗读，让学生觉得自己就是那个小牧童，从而深切地感受到牧童当时的心情，理解了牧童的勇敢，同时也再次体会了画家的著名。可见，教师适当的旁白引读，能引发学生的情感，从而理解了文本，体会了激荡于语言文字之间的作者的思想感情。

三、品味语言，读出情感

朱熹讲读书需“眼到、口到、心到”。要做到“心到”，就要进入文本，揣摩词句，这样才能体会出情味，产生出语感；才能引起学生内心感受与情感共鸣。听了窦桂梅老师教学的《秋天的怀念》一课后，深有感触，整节课中，窦老师用了大块的时间，引导孩子们品文字，读句子，思问题。通过对三个“悄悄地”把握，奠定了这节课教学的基调。伊开始，窦老师让学生通过对课文的朗读，着眼于“悄悄地”这个词，理解这个词能体现母亲的“忍”；然后让学生通过有“悄悄地”和没“悄悄地”的对比朗读，从而感悟出在这个词背后所蕴藏的母亲的良苦用心；接着让学生把母亲的关心具体化，并在老师的追问、点拨下，思维更上一个层次；最后让学生“把你的感受送进去再读。”这样一次次地读，情感一层层递增，递增的情感又促使孩子们读出更多的感受。整个课堂就在这样一个情感的磁场中，缓缓而有序地进行着，学生在其中，自然就读出了史铁生母亲心中的痛心、担心、耐心、细心、小心……而这样的读是老师所无法指导的，要让学生自己去感悟，自己去体会，读出个性化的韵味朗读。

师：请再细读读，看看母亲又是怎么“忍”的呢？

生：“……母亲就悄悄地躲出去，才我看不见的地方偷偷地听着我的动静。”“当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”“对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿。她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”

师：这里重复用了一个词，那就是说，母亲的“忍”体现在——

生：悄悄地

师：母亲这“悄悄地”忍的细节被你发现了，感谢你给大家的启发。请你们任选一句读一读。

生：……

师：现在，把“悄悄地“去掉，再读读上面的三句话，任意选择一句谈谈你的看法。

生：……

师：还能把母亲的关心说得再具体一点吗？

生：……

师：是啊，她的心比针尖还细啊。把你的感受送进去再读。

……

师：你们真会读书呀！由于你的启发，引领着大家体会到母亲痛心中还要细心、耐心、小心——因此，这“忍“中透着的是看不见的爱。

叶圣陶先生也曾说过：“要求语感的敏锐，既要从语言、文字上去揣摩，又应当把生活经验联系到语言、文字上去。”当文本的内容引发了学生产生独特的感受，那朗读就有味道了。所以孩子们在读母亲三次“悄悄地”句子时，读得轻而慢，读得声情并茂，读出了母亲的无奈、无助、无怨与无悔，从而对文章也有了一定的感悟。

四、设身处地，激发情感

读是理解的外部表现，能把“味”读出来了，学生自然也就理解了文本。在语文的课堂上，尤其是低年级的语文课上，学生对于文本的理解相对比较浅显，于是我们经常会创设一种类似的情境，让学生设身处地地感受，带着感受朗读，例如在《浅水洼中的小鱼》教学时，我采用创设情境，引导学生进行移情换位的思考：

师：同学们，请你们想象一下，时间长了，这些小鱼再也回不了大海，他们会怎么样呢？同时通过多媒体的展示，把学生带入小鱼所处的环境中，感受小鱼的难受与痛苦。

生：会干死

生：会晒死

生：它们好可怜

……

这样就将学生带入到小鱼所处的环境中，难受着小鱼的难受，痛苦着小鱼的痛苦，不知不觉中，学生就觉得自己像是一条条搁浅在沙滩上的小鱼了，这时候让孩子再读文章，就不需要做过多的朗读技巧的指导，学生自然而然就把小鱼的被困的难受，处境的危险读了出来。

在学生感受后，结合“困”象形字的特点，通过语言的描述让学生更加深切地感受小鱼的难受。

师：你看，这个“困”字。这小鱼就像“困”字中的小树一样，四周被紧紧地围起来，呼吸不到新鲜的空气，也喝不到水，它们感到非常难受。

师：你们在看“蒸”字，你想到了什么？

生：下面的四点像太阳的光芒

师：对呀，像太阳的光芒炙烤这沙滩，炙烤着小鱼，他们快被烤干了，当然非常难受啊！就让我们把小鱼的难受的感觉读出来。

这样，抽象的文字被赋予形象的说明，学生的情感在一次次的铺垫中得以感受，学生的读就水到渠成，不仅深刻地感受到小鱼的危险，而且通过朗读将内化的情感外化为语言表达出来。

五、展开想象，放飞情感

朗读指导表面上看起来是一个“轻、重、停、连”等技术问题，实则在其“神”。它是一种精神与情感的飞扬。只有“情动于衷”才能“行于言”。

我们的语文教学中，还有许多关于朗读的指导，如“层递推进法”、“情境创设法”、“气氛渲染法”等等，只有把朗读指导与语言的感知、理解、积累、运用有机融为一体，才能使我们的语文课堂焕发出灿烂的火花。