语文对每一个人来讲都应该是充满诗意的。一堂好的语文课就是一片云，云卷云舒，云蒸霞蔚；一堂好的语文课更是一首歌，旋律优美，节奏明快。语文课堂，应该是追求文本、作者、教者、学者之间的多向情感交流。一个充满诗情的教师才能推动诗意的课堂顺利教学，然而先学后教课堂模式无疑把这个“助力器”削弱了。

“先学后教”的基本点就是学生自学新知。学生自己去发现问题是解决问题的最好途径。新课标指出“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法 ”。

如果先学后教的课堂模式和语文课堂“邂逅”，又将产生什么样的教学效果呢？反馈练习无疑在先学后教和语文课堂之间搭建了一座美丽桥梁。反馈练习是教学的基本方法之一。通过一定数量的练习，不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于形成熟练的技能和发展学生的逻辑思维能力。在教学中，教师可以通过反馈练习这一环节对学生进行学法指导，关注个体差异，强化训练、引导学生运用已经具备的知识和能力尝试学习，自读自悟，使主体地位得到落实，自学能力得到培养，从而提高阅读教学的课堂效率。

一、 课前反馈练习，让语文课堂走向灵动

课堂一直是学生学习的主阵地，我们要做的首先就是要还课堂于学生，让学生真正成为课堂学习的主人，成为课堂探索和发现的主体，成为课堂上展现风采的主角，真正让课堂成为学生放飞自我的舞台，这样的课堂才是灵动的课堂，高效的课堂。

先学后教第一步即前学或前练，让学生各自按照老师预先设计的题目，动脑、动手、动口，进行尝试性的学习。有时默读或轻声朗读，有时翻查工具书，有时潜心思考，有时圈点批注，形式多样。在前练过程中，教师要把握学习方向，提示必要的知识和方法，对学生进行督促和鞭策，发现学生学习中的问题，思考产生问题的原因和解决问题的方法。前练的时间一般安排在一节课中的前十分钟。教师必须做到：

1． 通过前练，基本扫除深入理解课文时可能遇到的障碍，如字、词等。例如：教学《搭石》一课，上课一开始，我就马上进行听写，让两位同学上台板演，然后集中简评，点拨容易出错的笔画，接着让学生以小组为单位进行批改。听写是语文教学中一直以来都用到的，一种复习和检测手段。相对于新课程下“乱花渐欲迷人眼”，“你方唱罢我登场”的种种现象，听写倒显得实实在在，一直为一线老师所用，也更容易老师们实践操作。这种有的放矢的课前反馈大大提高了课堂效率。

2． 通过前练，分散新课的难点，使新课中难的推理变得顺畅，从而更好地突出重点。例如：教学《蝙蝠和雷达》课文前，我要求学生以小组为单位合作完成表格（如下），很快地，学生发现蝙蝠飞行的秘密。这样的练习形式使学生在愉快中获得知识，有利于提高学习和教学效果。

试验顺序 试验方式 试验结果 试验结论

第一次 蒙眼 铃铛没响 与探路无关

第二次 塞耳 铃铛响 与探路有关

第三次 封嘴 铃铛响 与探路有关

3． 通过前练，做好新旧知识的衔接，使旧中孕新，新生于旧，不致使学生思维断裂。针对新旧知识的内在联系设计铺垫性练习。新知识总是在旧知识的基础上发展而来的。因此，教学新知识前，要安排一些与新知识有联系的练习，为知识迁移作准备。四年级的学生已经或多或少地接触了不少描写农村生活的诗，因此教学古诗《四时田园杂性》，我让学生课前搜集背诵一些有关描写田园风光的古诗，随后导入新课。这样的设计让课堂充满琅琅的读书声，而且让学生实现“量”的积累，由学一首古诗引出学多首田园诗，养成主动积累归纳的好习惯，学生充分地汲取古文化的精华，得到古文化的浸润，丰富自己的语言。

二、 课中反馈练习，让语文课堂走向浪漫

要搞好教学，需要抓好教学过程中的课堂反馈练习。学生水平有高有低，反馈练习也应该有伸缩，设计要面向不同层次的学生。课中的反馈，对各种程度的学生必须通过有的放矢的不同练习，充分调动其学习积极性，是全体学生都能在原有基础上得到提高。大体可分为两个层次。

一是知识的转化。通过一些基本的、单项的题目来练习。语文课堂中最常用的是朗读课文比赛。朗读是学生积淀语感的重要前提，也是语文课堂一道亮丽的风景线，更是检验学生理解课文的一个好标准。《搭石》这篇散文学生都非常喜欢，通过小组合作，学生在自我解读文本的基础上，经过集体的合作表演读，倾全组之力，再现文本的内容，并融全组的理解与加工于创作中。读到“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”这句时，一小组以回环往复的方式朗读，并且速度越来越快，让人听了仿佛身临其境，仿佛眼前看到就是乡亲们走搭石时人影绰绰，动作是那么协调有序。在这个小组的带动下，全班学生把这段话读得有声有色，如痴如醉。学生在深入理解课文的基础上，悟出字里行间蕴含的情感基调和节奏技巧，读书的过程就是自己思考的过程。只有当学生准确地把握作品内容，透彻地理解其内在含义，才能读得声情并茂。教学实践证明，朗读能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，使“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”得到不断积淀与升华，从而使语文学习变得生气勃勃和浪漫跳动。

二是知识的内化。为了表达的需要，好多文章留有“空白”的余地，我们就要抓住这些空白点，设计一些“说一说、想一想、演一演、写一写”的练习，对学生进行思维的训练，从而促进情感的升华，也训练了学生的想象能力、表达能力、创新能力。教学古诗《四时田园杂性》“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”这句诗句时，为了让学生更深入理解劳动人民的勤劳能干，我设计“创意填诗”：“昼出     夜     ，村庄儿女各当家。”通过这种富有思考性的题目，学生更深入的理解诗歌蕴含的思想感情。

语文课程标准中明确提出，语文课要加强语言文字实践，让学生在动态的语言实践中，掌握语言运用的规范，感受、体验优秀作品的语言魅力。教学实践证明，在课堂反馈练习中，要培养和发展学生的主体意识，为学生创设表现的机会，激发学生的创新意识。

三、课后反馈练习，让语文课堂走向永恒

语文课堂应该成为学生幸福生活的组成部分，因为这是对学生生命发展的关照。享受语文，享受课堂，享受学习，理应成为师生共同的信念和矢志不渝的追求。语文课程标准中提出，语文课程要将其他课程活动，将课堂学习与课堂以外的语言实践有机地结合在一起，构建开放的、适应时代发展的课程体系。语文课程要改善学生的学习方式，使学生由单一的接受性学习方式，转变为接受性、体验性、研究性相结合学习方式。先学后教的课堂模式要求教师在课堂上留有足够的时间让学生练习。

《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”。教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。在实施小组合作学习时，教师决不仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步的认识过程，在实践教学中，教师应摆正学生“主体”的地位，充分挖掘其创新潜能，发挥“主体”作用。

1. 巩固型练习

这类练习是基础题，体现每篇课文重点内容的巩固性练习，有时还结合本单元的训练重点。这是每位学生必须完成的。练习的主要形式有：选默词语、巩固性填空练习、按要求改写句子、摘抄好词佳句等等。

2. 拓展型练习

针对课文内容，涉及相关的练习，这类题目学生可以选择来完成，可以是课文的续写，可以是拓展阅读，可以是查找资料，可以是剪贴小报，可以是考察访问等等。 如，《草原》的“延伸拓展”的作业设计中，我设计了这样的作业：学了这篇课文，你想说些什么？请你为宣传草原设计一则导游词。这类作业，旨在让学生从阅读的文字材料中走出来，延伸到文外，课外及语文生活、语言实践的社会空间，以达到“语文教学课内外联系、校内外沟通、学科间融合”的境界。

3. 短文阅读练习

一般有两篇阅读练习，一篇为课内阅读，一篇为与本课文相关的阅读练习。如，学习了《观潮》后，学生领略了天下奇观钱塘江大潮后，又让学生在阅读另一篇奇观《日月潭》。学习了《把铁路修到拉萨去》后，当学生都被建设者们身上无私奉献、乐观向上和科学创新的精神所折服时，又让学生阅读《詹天佑》，感受詹天佑在资本主义国家的阻挠和要挟下，率领工人们顽强拼搏，以创新设计和吃苦精神克服了重重困难，修建中国的第一条铁路爱国热情。

4. 学后记

学生在学习完一篇课文后，写上自己的学习心得、收获、体会等，这样的小练笔最具语文学科特点了。如在学习了《语文园地》“日积月累”部分后，学生从各种珍惜时间的名人名言、古诗词中懂得了时间一去不复返，要珍惜时间。学后记中，学生可以写学习后的感受，可以写自己收获的一天，可以写打算一天怎么过才是精彩的，也可以写自己是否有浪费时间的经历等等。心有所感，手写所想，字数不限，自然没有压力，学生在真情流露中奠定了写作的基石。

在这样的课堂上学习，学生可以思接千载，浮想联翩，让平等、自由、宽松、和谐谱写出一支快乐的“课堂进行曲”；也只有在这样的课堂上学习，学生才能“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。