古诗词是中华民族文化的瑰宝，古人云：“腹有诗书气自华。”诵读诗词能丰富知识，净化心灵，陶冶情操，修身养性。在苏教版小学语文课本中就编入了词的教学，如《清平乐  村居》、《如梦令》、《渔歌子》等，为学生今后学习欣赏古诗词奠定了基础。学生对词这种文体比较陌生，所以“感受词的韵律美，品味词的意境美，体验词的情感美”成了本文体教学的重难点。下面谈谈本人在词的教学中如何引导学生感受词韵，品味词境，体验词情。

一、以读为主旋律，以说唱为伴奏，感受词韵

古人云：“书读百遍，其义自见”。根据诗词的韵律美、意境美、琅琅上口、抑扬顿挫的特点，古诗词的教学理念是“以读代讲，以读为本，在多层次的诵读训练中实现对文本的多元解读”。比如教学《渔歌子》：在初读环节，我要求学生把词读准确、流畅。由读准生字，多音字开始，要求读得字字响亮、字正腔圆。再指导学生读出抑扬顿挫、停顿适当，并伴以动作，读出自己的味道和感觉来，从而进一步体验并从中发现词的形式、押韵等特点。在品读感悟环节，我将文与画相结合，引导学生先根据每一句词，用自己的语言描述情境，以准确体会每一句词的含义。再读文，边读边想象画面。接着看课文插图读文。最后通过吟唱（播放音乐《渔歌子》学生边听边拍手相和，跟着吟唱）将学生带入词中所描写的悠闲自在生活，读出作者心中的陶醉、欢喜，读出作者此时此刻的心境。整个读的层次分明，从而让学生在多层面读词中领略了词的韵律美，感悟到词的意境美，体会了词的无穷魅力。

二、以画为舟，以想象作桨，品味词境

古诗词就像一幅美丽的画卷。感悟古诗词，不在词句的字面意思，而在于词句背后的情味与意蕴。如何引导学生读出词句背后的那份情、那种美、那颗心、那种味？在教学《清平乐·村居》时，我独辟蹊径，别开生面，紧紧抓住《村居》这首词“词中有画，画中有词”的特点，把“词”与“画”结合起来进行教学，并引导学生根据词和画面展开想象，用心品味，展开联想填补空白。比如：利用“茅檐低小，溪上青青草”引导学生想象这样的画面：青青草那是什么样的呢？小溪又是一条怎样的溪流呢？联系最后一句话，再看看插图，说说你仿佛看到了一条怎样的小溪？于是学生根据词中描述和插图及联系生活实际将自己仿佛看到的美景娓娓道来。多美的画面啊，学生在想象、交流、描述中呈现了农村田园风光。这时老师又趁势一引：景美，人更美，说说词中除了这两句写景外，还写了谁？接着引导学生品读描写三个儿子及翁媪的词句，再根据画面及词想象描述一家老小的不同面貌和情态。如：“欣赏眼前美景，再看看这三个儿子，你们说，老两口的心情怎样？用一个词来形容（醉了）。再引导学生看插图，老两口在干什么，想象此刻他们会聊些什么？真是一波激起千层浪，学生插上了想象的翅膀，展开了激烈的讨论。有的说他们在谈论大儿子的婚事；有的说他们在谈论家中该添置哪些家具；有的说他们在说小儿子的调皮与可爱……之后，又播放了一段吴地方言的录音，这时学生更是兴致盎然，手舞足蹈，以讲自己所在的吴方言为趣，仿佛个个身临其境，整个教室中充满了欢声笑语。最后，再让学生看着画面听录音朗读，从而再一次感受词的意境美。这就实现了从词出发，引导想象描绘的画面，又从画面出发引导学生朗读想象回到词境。整节课就是这样以画面为舟，以想像作桨，带领学生畅游在诗词中，真切感受到一片生机勃勃，和平宁静，朴素安适的农村生活。

三、以预设为桥墩，以生成作桥梁，体验词情

精彩的生成离不开教师精心的预设。由于古今汉语的差异造成了阅读障碍，学生学起来比较困难。比如《清平乐·村居》中的“相媚好”“无赖”这些词如果教学只停留在解词析句上是很难理解的，在理解“无赖”这个词时，我转变思路，以今铺路，唤醒学生潜在的语言知识经验。比如学生交流“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”时我这样问：“刚才听你朗读，我发现你特别强调‘无赖’这个词，‘无赖’你平时听说过吗？它时什么意思呢？”学生联系生活经验交流了起来，都能理解现在生活中“无赖”的意思。紧接着我又问：“在这句话中，你觉得无赖在这句话中是这个意思吗？”就这样话锋一转，以今识古，转难为易，学生自然就明白了古今意义的不同。

如教学《如梦令》这首词，句子平白，字面意思好理解，但学生可能对词的意境、作者的思想感情理解不深，怎样教才能让学生入境又入情呢？于是我紧扣词眼“醉”展开教学。教学时先让学生自己品读，发现哪个词最能概括表达词的意境，表达作者的情感，并联系词的内容说出自己的体会。在尊重学生独特体验的基础上，我再结合自身对文本解读，引导学生紧扣词眼“醉”，欣赏哪些美景令作者陶醉，如：让学生边读边想象大自然美丽而壮观的画面，有“溪亭日暮”，有“藕花深处”，还有“一滩鸥鹭”。紧接着再读词句理解画中之人李清照和她的朋友们，因为观赏“溪亭日暮”陶醉了，所以才会误入“藕花深处”，因为误入“藕花深处”，所以才会惊起“一滩鸥鹭”。这样一来学生自然而然就理解了作者为什么而醉了，她不仅“沉醉”于酒，“沉醉”于“景”，还“沉醉”于“情”。感悟时特别抓住“争渡、争渡”这一留白处顺水推舟：“误入藕花深处的作者看到什么，听到什么，又会怎么做？”通过这样反复巧妙的引导，学生展开想象，从而生成了妙趣横生的对话，学生也就完全走进了词中所描绘的情境中去了，景美了，人活了，所有的人都醉了。“同学们，读着，读着，你们觉得这是一种怎样的生活，你仿佛看到了一个怎样的李清照？”这时可补充词的写作背景，从而让学生理解了“醉”字和整首词意的关联，让学生充分感受到了一个完全沉醉了的、无忧无虑，活泼甚至贪玩的李清照，并和她一起分享了大自然带给我们的那份快乐的美好的心情。语文课堂的精彩也就在预设下生成了。

2011版课标在课程目标里提出——“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。让我们做阅读教学的有心人，引领孩子们在词海中遨游，在词海中搏击，那淡淡的墨香正为孩子们打开阅读的一扇门，敞开阅读的一扇窗，点亮阅读的一盏灯！