词语教学是小学低年级语文阅读教学的一个重点，对词语的正确掌握有助于理解、感悟课文内容，也有利于书面语言的积累。词语“生存”的环境就是它所在的文本，所以对每一个词语的理解就不能简单地凭借工具书去理解，而是要把词语放到课文当中，引导学生在深入研读课文的同时，获得对词语的整体感悟。对于低年级学生来说，如果采用“以词解词”的方法来教学词语，常常会出现教师讲得口干舌燥，学生却一脸茫然的现象，达不到有效理解的效果，久而久之，学生也会对学习失去兴趣。相反，如果方法得当、设计巧妙就会有事半功倍的效果，其中创设情境，在情境中理解词语就是一个很好的方法。下面我结合几个教学实例谈谈低年级教学中可以创设怎样的情境来帮助学生理解词语。

一、创设语言情境，想象中感悟词语

“在语言情境中学习语言。”这是新课标所倡导的。教师巧妙地创设出具体的语言情境，能诱发学生自己要介入语境的主动性，激活学生的思维，在轻松的氛围中让学生完成对词语的理解和学习。

如《恐龙的灭绝》一文中的“枯萎”，有一位教师在教学中创设了这样的语言情境：

没有阳光的照射，一个星期过去了，小草的水分是越来——越少，花儿无力地——垂着头

没有阳光的温暖，一个月过去了，小草的颜色都变——黄了，花瓣都已经——落了

没有阳光的作用，几个月过去了，小树的叶子早就掉光了，只剩下干枯的树干了，

像这样，植物营养越来越少，水分慢慢流失，就叫做——枯萎（词卡）

（其中词卡上枯的“木字旁”和萎的“草字头”用红色标出）

发现了吗？他们的偏旁已经告诉我们，只有什么才能说枯萎？（植 物）

这样将词语的意思巧妙地融合在所创设的语言情境中，而不是硬塞结学生的，又通过偏旁提示，让学生知道只有“植物”才能说“枯萎”。真的是匠心独运。

再如《从现在开始》一文中的“议论纷纷”，也可创设语言情境：小动物们，猫头鹰让我们从现在开始，白天休息，晚上做事。你们有什么想法快说出来吧！（指名两三个说，如：公鸡说：“这怎么能行，我白天出来找虫子吃，晚上我看不见，没东西吃会挨饿的。”兔子说：“我都在白天拔萝卜、采蘑菇，夜里黑糊糊的，到哪儿去呀！”）接着让学生将自己的想法对同桌、前后桌的小动物们说说。（学生你一言我一语，分别发表自己的看法）老师及时点拨：小动物们，你们刚才就是在“议论纷纷”。这样巧妙地熔词义理解和情感体验于一炉，让学生在不知不觉中理解词，加深对课文内容的理解，从而体会课文中蕴涵的情趣。

二、创设动作情境，体验中内化词语

有些词语在学习的过程中，可通过创设动作情境，体验中内化词语

如《揠苗助长》一文中的“筋疲力尽”：

师：有一天，那个种田人终于想出了一个办法，他急忙跑到田里，将禾苗一棵一棵往高里拔，同学们看

（出示挂图：种田人拔苗的情景）

师：你们也来当一回种田人拔一拔禾苗。

（学生离开座位，跃跃欲试。）

师：种田人弯下腰站起来（学生做动作）又弯下腰又站起来……

（连续数次，语速加快，学生动作随着加快，部分学生开始叹气）

师：就这样，从中午一直忙到傍晚，种田人你累吗？

生：累（太累了，真累）

师：那你累得怎么样了？

生1：我累得满头大汗。

生2：我累得腰都直不起来了。

生3：我累得一点力气也没有了。

……

师：文中哪个词说的就是这意思？

生：筋疲力尽。（词卡出示“筋疲力尽”，提醒“筋”是前鼻音，指名读，齐读。）

师：你能通过朗读把种田人筋疲力尽的感觉读出来吗？

（指名读第二自然段，很有感情。）

词语“生存”的环境就是它所在的文本，所以对每一个词语的理解就不能简单地凭借工具书去理解，而是要把词语放到课文当中，引导学生在深入研读课文的同时，获得对词语的整体感悟。以上片段教学，教师没有苍白地解说，而是通过创设动作情境让学生在看一看，演一演，说一说，读一读过程中来体验理解“筋疲力尽”，设计巧妙，是以词义的感悟为核心，融字音、句段、体验、情境、课文内容、朗读于一体，让学生既掌握了知识又体验到学习的乐趣。

三、创设画面情境，感知中理解词语

一些和学生的生活经历距离甚远的词语，可以利用多媒体直观形象将画面展示在学生面前，让学生在可视、可听的情境之中认识事物，自然而真切地感悟到这些词语的意思。

如《恐龙的灭绝》一文中的“灭绝”，有位老师是这样处理的：（课件出示活动的恐龙图，配乐的）师讲述：看，这就是恐龙生活的年代，不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，还有的在水中嬉戏玩耍。现在，我们在地球上还能看到这样的景象吗？（见不到）是呀，（随着教师的讲述，点击课件）这只不见了，这只也不见了，这一只只恐龙都消失了，最后，一只恐龙也没有了，我们再也见不到恐龙了，这就叫——灭绝（补充课题）

通过课件，形象的将恐龙快乐生活的画面展现在学生面前，再通过语言的渲染，仿佛把学生带回到恐龙生活的那个年代，学生也仿佛亲眼目睹恐龙灭绝的全过程，学生对“灭绝”的理解效果如何，可想而知。

四、创设生活情境，回忆中学习词语

“生活是最好的老师。”字词教学要和学生的生活世界、经验世界接通文学作品来源于生活。作家用准确生动的语言记录下生活中美丽的画面、精彩的瞬间、感人的形象。学生每天生活在现实生活中。生活丰富了学生的阅历，帮助学生积累了大量的感性材料。当这一切成为课文内容时，教师要善于调动学生的生活经验，想方设法引导学生去回忆，去想象，去体验，去猜测。

如《酸的和甜的》一文中 “迫不及待”的理解，教师先用生动的语言描述葡萄的诱人，引发学生恨不得立刻吃到葡萄的欲望，再通过教师启发性的语言，让其与生活中熟悉的“立刻、马上、赶紧”等词语进行链接，待学生有了一定的语义感知后，顺势导出“迫不及待”的本义——很想很想，等都不想等了。接着教师又创设几个生活情境（师：当你肚子饿得“咕咕”叫时，你会         。师：当你考试考100分时，你会         。当你上完体育课，口很渴时，你会         。），引导学生说话，将对新词的感知带入已有的生活经验，使其与熟悉的生活建立联系。待学生对“迫不及待“一词有了较为准确的把握后，再将它引入文本中，利用它进一步体会猴子急切地想吃到葡萄的心情，并引导学生把自己的体会通过感情朗读表达出来。教师没有苍白地解说，而是通过创设情境让学生在听一听，说一说，读一读过程中来深入理解“迫不及待”，设计巧妙，是以词义的感悟为核心，融字音、句段、情境、课文内容、朗读于一体，让学生既掌握了知识又体验到学习的乐趣。

五、创设运用情境，训练中加深内化 

词语教学的最高境界是运用。学而不能致用的词语，是没有生命力的僵死符号。因此，教学词语，要结合课文内容，创设运用的情境，让学生在情境中写话说话，在说和写的训练中，让词语在教学中表现出鲜活的生命力。这样，学生大脑中的“消极词汇”能很快地转化为“积极词汇”，这样的词语，才是有效的词语。

如《小白兔和小灰兔》中的“常常”一词，有个老师是这样处理的：

（出示句子：小白兔常常给白菜浇水、施肥、拔草、捉虫。）

师：这些事情小白兔只做了一次吗？

生：不是（很多次）

师：一件事情不止做一次两次，就是常常做。谁能用“常常”说一句话？

生：妈妈常常带我去公园玩。

生：我常常去肯德基吃汉堡。

生：我常常做作业。

师：做作业是学生每天的基本任务，应该说是天天都要做作业。你能再说一句吗？

生：我常常帮妈妈做家务。

师：小白兔常常做什么？（自然地回到文本）

理解是基础，运用是根本，学而不用就是白学。以上片断教学，教师能有意识地引导学生联系文本来理解“常常”一词的意思，并通过扩句让学生在课堂是现学现用，当学生出现错误，教师及时引导纠正。这样的设计能提高运用词语的频率，养成活学活用的好习惯。

总而言之，只要我们坚持“立足文本”，善于从学生的实际出发，就能创造出更多有利于学生理解词语的方法，让词语教学变得更加丰富多彩，也让词语教学的实效更高。