写字是一项重要的语文基本功，对提高学生的文化素养有着重要的意义。写字能力的培养，是低年级语文教学的一项重点。下面谈谈我对于低年级写字教学的几点拙见。

一、激发学生的写字兴趣

小学生生性好动，自控能力较差，而写字的过程又不叫枯燥。如何让孩子爱上鞋子呢？俗话说：“兴趣是最好的老师。”只要把孩子写字兴趣培养起来了，就能化厌烦为喜爱，化枯燥为有趣。

1、创建各种形式的竞赛机制

（1）作业星级制度

每次批改作业，依据标准我都给出相应的红星，每次单元进行积累总结，看谁得的红星多。这样学生写字的积极性就很高，每次发放本子时，都可以看到有人在偷偷的互相询问：“你得了几颗红星？”得到得到红星多的同学信心十足，星少的学生也不甘示弱：“明天我一定比你多。”我深深感到：学生爱上了写字。

（2）展一展，比一比

心理学家威廉·詹姆斯指出：“人心中最深切的禀质，是被人欣赏的渴望。”因此，我开设了“学习园地”，把写字写的好的作为大家学习的榜样贴在墙上。孩子们好胜心强，常常围着“学习园地”数一数谁上榜的多。时间一长我发现个别写字差的孩子从未上过“学习园地”，从他们的眼里流露出的羞愧和无奈中，我看到了宝贵的上进心。于是我把他们虽然不是很美观但是有进步的字也贴上墙。结果我欣喜的看到他们的字越来越有进步了。

2、改变评价方式，多表扬多激励

评字是写字指导的延伸和提高，在实际教学中，除了师评我还经常把学生的自评、互评相互结合起来。如让学生写完后和范字比较，在自己认为写的最像的那个字底下面画红星。同桌之间互相评一评，互相找出写得最好的字画上笑脸，并且说说为什么。这样一来学生评的有滋有味，写字兴趣也逐渐提高了。

老师在评字的过程中一激励为宗旨，抓住哪怕是微笑的闪光点对学生多表扬多鼓励。平时写字写得不够好的学生往往自信心不足，在一次评改过程中我发现一个孩子给自己的字只评了一颗红星，随之我走到他的身边，摸摸它的脑袋，问：“为什么只给一颗星啊？我相信你能写得更好。”在老师的鼓励下，这个孩子重新修改了作业，再次交上来的字明显进步了很多，而且在原来的那颗星后面又清晰的多了两颗星。

二、教给学生写字的方法

《语文课程标准》在阶段目标中明确的提出了：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则的用硬笔写字，注意间架结构。”

1、写好一个字，就要写好基本笔画。而每一个笔画都必须经历起笔、运笔、收笔这几个过程。在教学中，我们未来让孩子把字写得漂亮，往往一个开始就反复强调笔锋的变化波折，可是效果往往不佳。在孩子们的刻意的模仿下，一个个笔画写得弯弯曲曲。其实这时孩子的手部肌肉还未发育成熟，难免有点眼高手低了。因此，在刚开始学笔画期间，我只要求学生做到横平、竖直、撇尖、捺有力。当然随着孩子年龄的增长，我也不忘把握时机，逐渐进行起笔、运笔、收笔的巧妙渗透。如教学撇捺是，刚开始孩子们大部分会写成两根硬邦邦的小木棍，我就让他们用右手的食指在左手掌上鞋这两个笔画，而不是纯粹的书空。这样孩子们在手掌上就能感受到撇和捺的起笔、运笔、收笔的轻重缓急，再写出来的笔画也就大有改观了。

2、要写好汉字的偏旁部首。富于变化的汉字多由不同的的偏旁部首进行组合，而这些偏旁部首的书写都有其自身的特点，掌握了它，就可以运用到带有这些偏旁部首的字里，举一反三，使字的形体看起来更加紧凑、美观。如：“地”字的偏旁是土旁，书写时应将横改为提，学生则易写成“土也”。又如：“妈”字的偏旁是女字旁，书写时也应将横改为提，学生则易写成“女 马”。

三、识写结合，示范演练，认真临摹

在教学实践中，我参战语文教学步骤形式进行教学，作写前指导。

1.首先读准字音、扩词明义、识记字形，把音、形、义结合起来加深学生的印象，为后面的写字教学做好铺垫。其次，利用田字格指导学生仔细观察字的笔画和结构，引导他们看清每一笔的样子及在田字格中的位置。在教学中我尝试让学生通过观察当小老师互教互学。如我常常问：“你想提醒大家注意什么？”“聪明的你有什么好办法让大家写好它？”提升了孩子们的位置，他们个个跃跃欲试，居然收到了意想不到的效果。

2.在指导学生书写过程中，教师的示范作用不容忽视。在指导学生整体认知之后，我在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程，边示范边讲述每一笔在田字格中的起笔、落笔位置，当遇到关键笔画时，我常常特加强调其特点及写法，并用红色粉笔描出，以加深印象。如“合”字，撇和捺为主笔，写的时候应当左舒右展，结构才会稳当。又如：“尤”字，我一边范写一边指导学生观察：第一笔横卸载横中线稍上一些，略斜，不要写的太长，第二笔撇起笔在上半格的竖中线，第三遍竖弯钩的竖压在竖中线上，最后一笔点在第一笔的横的右上角。

3.光有老师的示范和讲解仅是“纸上谈兵”。要识写结合，让学生亲自动手临摹牢固的记清字形，写好这个字。要做到老师当初示范，学生当堂书写，而不是留为家庭作业，就需要保证有充分的时间写字，保证每天的20分钟写字时间不挪为他用。这样加上老师现场巡查、个别指导，孩子们的写字水平一定会得到提高。

四、养成姿势，形成习惯

《语文课程标准》明确提出：养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。在课堂上，我们不难发现学生的写字姿势各式各样：头离书本过近；胸部紧贴着桌子；手离笔尖太近；头往一边偏。这样的写字姿势，要写出一手好字也是很难的。正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生的身体发育。

写字前，我总是提醒学生削好铅笔，端正姿势，提出写字时要做到“三个一”：手要离笔尖一寸，肘要离桌子一拳，眼要离书本一尺。练习时教师巡视，及时纠正学生的不正确的书写姿势。良好的写字习惯不是一朝一夕养成的，而是一个不断上升、循序渐进的过程。因此，老师除了在课堂上反复指导外，还要使学生的习字由课外延伸，做好家校配合，和老师齐抓共管，对学生的家庭作业进行监督检查。

五、找出“病因”，“对症下药”

不能忽视每一个学生之间存在的差异。有的孩子写字端正、整洁、美观，而有的孩子的字总是不尽人意。时间一久，字写的不够好的孩子就会失去信心，形成定势。我在实际教学中努力寻找这些孩子的“病因”，“对症下药”。

去年刚接二年级这个班，我发现一个班上的男孩的笔画多为弧形，这也许和他们上一年级的时候写拼音字母有关。如“月”的第二笔“横折钩”，他写成“横弯”索性连勾都没了。“山”的第二笔是“竖折”，他写成“竖弯”。“女”的第一笔是“撇点”，而他写成“撇弯”。这和我们汉字的方块形式违背的，在指导书写时，我帮助其指出“病因”并及时矫正。经过一段时间的训练，这个男孩的字已经方方正正，大有改观了。

又如在班上的一个女生写字总是又粗又大，颇有“狂野”的风格，这和小学生的空间知觉能力差有关，因此她写出来的字不是东倒就是西歪，就是“顶天立地”。于是我帮助他每次在写字之前先削好铅笔，并指导她用田字格书写，逐步提高其空间知觉精确度。慢慢地，她写出的汉字更整洁、美观了。