情是作文的核心和主宰，也是作文教学的生命。感人心者莫先乎情。让学生写《令人感动的一件事》时，一件事难不倒学生，而要写出感动的情感过程，真是微乎其微。因此，在作文教学中，需指导学生在记事中恰当表达真情实感，从而起到“画龙点睛”的作用。那么，怎样才能在记事的过程中，恰如其分地表达感动之情呢？下面我就以教学过程展开阐述：

一、积淀感动，孕育情感

“不积跬步，无以至千里。不积小流，无以成江河”，积累是多么重要！我们经常看到有些人说话用的成语特别多。感觉这个人特别有韵味，有沉淀。那么我们写作文是否也能达到这样的效果呢。让我们的文章看上去特别有文采呢。具体怎么做到呢？积累，要让孩子养成积累的习惯。

1．积累好词：

“兵马未动粮草先行”，孩子要进入写作，先要有一点积累，先要有一点准备。要让学生写出感动的情感，教学可以从积累“感动”好词佳句入手，为激发学生的兴趣，我这样引入：“看到他们做的事，你心里有什么感受？（感动），人感动时是什么样的，在动作、神态、心理上有什么变化？现在请大家睁大眼睛（看超级访问——感动篇视频）看这感动的情景，你想到了哪些表示感动的词？”很多学生都会说一两个，为了让学生积累更多的 “表示感动”的四字词，我出示以下词语：

热泪盈眶  无以言表  声泪俱下  泣不成声  感天动地  感人至深

感人肺腑  可歌可泣　感激涕零  夺眶而出  泪如雨下  百感交集

......

鲁迅先生也说：“必须如蜜蜂一样，通过许多花，这才能酿出蜜来。”在语言积累中，教师要培养学生广泛地观察，大量地阅读，主动地积累，养成“采蜜”的好习惯。教师要不断地开辟语言积累的途径，教给学生积累词语的方法，使他们采集到更多的原材料，建立一个属于自己的语言仓库。比如写人物的有哪些词语，写景物的有哪些词语等。再比如写人物的词语还应该排排队，写人物外貌的词语有哪些，写人物心情、动作的词语各有哪些等等。有了丰富的语言材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻了，表达自己的思想，抒发自己的真情实感。学生的语言积累丰富了，学生的语文素养也就提高了。

2．积累好句：

“学以致用”，为了让学生积累句子，然后运用到文章当中，在教完每单元课文后，我会引导学生从文章的题目、选材、内容、结构和表达等方面进行摘抄或背诵相关的内容，习作指导时让学生能够呼之欲出，在互相欣赏文章时，看看运用了自己积累的哪些词语和句子，让学生初步懂得如何将积累的词句运用到习作中。在作文指导时，我引用文本材料，让学生有话可说：

“你有没有想到了哪些表示感动的句子？可以联系我们学过的课文想”，师出示相应的课题，学生很快想到了相应的句子，并判断出作者是从哪个方面描写：

⑴、动作描写：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”——选自《慈母情深》

⑵、神态描写：这真是雪中送炭啊！当时有很多同志感动得流下眼泪。——选自《再见了，亲人》

⑶、神态、动作、语言描写：走近前一看，啊！我不由得呆住了。他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：“老班长，你怎么……”——选自《金色的鱼钩》

除了课内积累，我还要引导学生课外积累：

如朱子清的《背影》里写父亲爬月台的动作:我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流了下来。这里的 动作描写细致逼真：手的动作是“攀”，脚的动作是“缩”，上身的动作是“微倾”，三个动词写出了父亲的竭力、挣扎和不屈，于是父亲努力的样子如浮雕一般清晰地刻入读者的脑海，他那肥胖的、狼狈的、艰难的背影，也定格成儿子心目中长久的记忆。 

在教学中，我紧扣“感动”去举一反三地积累佳句，选择合适的文本材料，补充扩展阅读。补充的可以是一句话、一段话或一篇文章，或开阔视野，或加深理解，或升华课文的思想内涵，或抛砖引玉，引发学生合理而大胆的想像，或引导学生自读自悟，体会文章语言之美、用词之妙、结构之新、描写之实。这样，学生凭借大量可感的语言材料，形象地把握了文章的“命脉”，应该说，这样直接的、间接的语言材料积累多了，写起“感动”就挥洒自如了。

3、积累事例：

生活是个万花筒。“生活中不是缺少典型事例，而是缺少发现典型事例的眼睛。”做个有心人，你会发现用于作文中的典型事例数不胜数。什么样的事才会令你感动呢？为了从生活中发现、寻找到这样的材料，我以全班交流的方式让学生学会选材：“请大家静下心来好好回忆一下，发生在你身边的感动故事，特别是感动点要说出来，然后再想一想该怎样用简单的语言讲述，才会打动别人。”学生思考后说出自己经历过的感动的事：

生1：我们家离学校很近，爸爸没有接送，但每次我一走出家门去上学，爸爸就在走廊目送我，每天放学时，我也总能看见爸爸在走廊望着我回家，有一次，我迟了点回家，他竟然跑到学校接我，我很感动。

生2：由于我要参加县里跳远比赛，晚上作业做完后，爸爸就带我去体育中心练习跳远，我在比赛中获得第一名，这都是爸爸陪伴和鼓励的结果。

生3：我奶奶不认识字，但每次我给他背诵时，她都很认真看，直到老师告诉我奶奶不认识字，我还不相信。

……

在交流中，学生明白了一般情况下，令你感动的事应具有如下几个特点：1、主人公勇敢地与命运抗争；2、主人公的表现出非同寻常的良好行为、品质或精神境界；3、主人公为了追求自己的理想或远大目标，不惜一切地努力、奋斗……我们要善于从生活中发现、寻找到这样的材料，帮助学生寻求更多的资源来挖掘写作的素材,让他们有事可写,有话可说。

二、学写感动，唤起情感

 1．一枝一叶总关情

写作文之前，我们一般会构思文章如何选择材料和安排材料。如果以感情变化作为贯穿全文的线索，那我们只要根据文章的中心先理一理自己感情的线索就行了。理清了感情这条线索，作文材料只要像珍珠一样穿上去就可以了。这部分教学，我声情并茂地读我自己写的一个片断，让学生找出情感变化的句子：

那是一个阳光明媚的下午，老师要公布上星期的成绩，我焦虑不安地坐着，再看看我的死对头，他却显得悠闲自在。过了好久，我终于听到了自己的成绩，不是很理想。放学后，我孤独地走在路上，原先的阳光已不再明媚。阴沉沉的傍晚，连走路都变得那么困难。突然，“咚”的一声，脚下一滑，我只觉得眼前一黑，一下子摔了个嘴啃泥，我用力撑着双手，可怎么也站不起来，疼得我直流泪。       

“让我来帮你。”一阵熟悉的声音传入我的耳朵，我抬头一看，喉管像有千根针扎着：“怎么……是你！”出现在我眼前的竟然是我的死对头，平时我经常欺负他，现在四目相对，甭提多难受了，看到他伸出的手，最终我还是接受了他的帮助。

他把我扶起来，我没有说话，目光随即移到双腿上，发现裤子磨破了，膝盖上鲜红的血液往外冒。他迅速拿出面纸。半跪着帮我把血液擦干净。看他那专注的神情，多么像一位医生啊!他还轻轻地对我说：“下次小心点，像这样摔疼了可不好。”一股暖流从心头流过，我说了声：“谢谢!”可那声音低得只有我自己听得见。更让我惊呆的一幕发生了：他蹲在我的面前，让我趴在他的后背上，然后使劲地站了起来，用他那幼小的身体使劲地把我背到路边的树下休息，又拿出水壶让我喝水……

感受着这一切，我又一次哭了起来，但是这次不是疼痛的泪水,而是感动的泪水。那一刻，风儿为我们喝彩，鸟儿为我们歌唱；花儿绽开了笑脸，太阳射出了光芒。也是从那一刻起,我们成了好朋友。

由于上文的铺垫，学生找出感动的感情线索是：我的“死对头”同学扶我感到意外——同学帮助我擦伤口感到温暖——同学背我感到惊呆——同学照顾我而感动。这条线索理清了，其实作文材料也就包含在其中了，写作文就水到渠成了。

 2．细微之处见真情。

人物的情感往往要通过语言、动作、神态、心理、环境等来表现，我们不对事件详细地记叙，不对人物进行细微地刻画，是无法写出人物情感的。因此写作时我们应该调动叙述、描写、 议论、 抒情等多种手法把细节写具体， 写生动， 让 “细微之处见真情” 。如有一位同学写一次运动会：“我渐渐感到上气不接下气，胸口像要爆炸似的，头晕目眩。腿也像灌了铅，怎么也迈不动，心里只想趴下。我快要支撑不住了的时候，瞥见了班上有的女同学，挥舞着双手，脸涨得通红，在跑道外面，一边跑，一边喊‘小磊，加油！小磊，加油！’脸上的汗水粘住头上的秀发。此时我想如果不跑了，怎对得起班上的同学？我能在同学们眼中成一个懦夫吗？想到这儿，浑身好像一下充满了力量，脚步惭惭又轻快起来。”这个细节,写出了在“我”累时是怎样鼓起了勇气的。我们在写作中也可设置这样的细节描写,细致入微地描绘出人物内心世界的变化,从而展现人物的思想感情。 

3．横看成岭侧成峰。

阅读是吸收，写作是表达，要实现读写结合，最好的办法是进行“补写”训练。通过个性化阅读，强调学生与文本对话，与作者沟通，让他们把积累的语言材料在实践中灵活运用，在艺术熏陶和思路借鉴下，“补写”训练思如涌泉，美词佳句也会流出笔端，习作也就渐入佳境。为了使学生学会主动去表达因感动而产生的情感变化，我出示了短文《成全善良》进行了“补写感动”练习：“说起来容易，写起来难。请大家读《成全善良》，谁能联系上下文，把感动的内容补写出来。”这时，好奇心驱使他们主动认真地去阅读、思考，在具体的语言、了解情节等环境里，学生联系上下文琢磨、寻根究底，很自然地进入“补写”的大门，学生从语言、动作、神态、心理、环境等描写来表现感动，也理清了文章思路。

三、抒发感动，升华情感

精彩的范文有较强的示范性，教师应精心挑选范文，引导和点拨学生分析和理解范文内容，借鉴范文的写作方法和写作技巧，让学生真正懂得写作文有章法可依，有规律可循，简单、有趣，从而提高写作文的兴趣。

1、“劝慰——回忆——抒情”式：结合课文《再见了，亲人》，引导学生仿写，开头劝慰的句子是用第二人称，以面对面谈话的口气展开叙述，回忆部分写典型事例，赞颂部分用反问的语气来抒发自己的情感。按这样结构写令人感动的分别情景，学生能写得有模有样。

2、先抑后扬式：先写爸爸是一位见血就晕的人，每次别人生病，他想帮忙都弄巧成拙，可有一次上街，为了逞英雄，却去无偿献血，令我又吃惊又感动。

3、精彩情节展开式：“‘救火呀！啊容家失火了……’四邻传来惊心动魄的呼声划破夜空，惊醒了我和妈妈。”接下去写爷爷摔倒，妈妈如何救他。这样巧妙安排能深深牵动大家的心。

感人的作文，不能靠矫揉造作，它要靠真情故事的情节，靠世人皆懂的道理，靠细致入微的细节。把握了这些，就把握了文章的灵魂，文章就会自然感人。