摘要：新课程改革背景下，每个用心思考的教师，都在各色各样的教学新观念中捕捉着瞬间即逝的灵感。而让孩子在课内外阅读中获得更多成功的体验，从而乐读善读，成为笔者从新课程改革中捕捉到的一次教学之光。笔者结合自身的教学实践，努力寻找着让孩子沉浸在语文世界的法宝。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”可见，阅读，是学生体验产生，发展并成熟的根源与土壤。只有让学生对阅读产生自己的独特体验，学生才会真正乐于阅读，并最终善于阅读。

一、阅读目标--------分层次体验

每个学生都是独立的个体，因此存在着一定的个体差异，要想让孩子获得属于自己的成功体验，首先就得确立不同层次的阅读目标。第一层目标，要求学生读准字音，读对停顿，不添字，不漏字。这个要求面对的是全体学生，是每个学生必须达到的基础目标。课堂上，教师应通过齐读，开火车读，小组赛读等方式，既有效又迅速地检查学生的朗读情况，做到心中有数。第二层目标，即在第一层目标之上，要求大部分学生能读出语气，读懂句意。对于大部分孩子而言，在熟读课文后，他们对课文能进行角色体验了，如：读出带有不同标点符号句子的语气；读出不同角色的语气；读出不同心情的语气等。此时，教师就可以通过对比不同句式，对比不同标点，对比不同词语用法等各种阅读训练，让他们充分发挥出自己的朗读水平，获得角色阅读的喜悦，从而大大丰富了自己的阅读体验，。

如在教学二年级上册的《我要的是葫芦》一课时，当大部分同学通过前半节课的朗读训练，做到了读准字音，读通句子后，教师便引导学生观察“有几个虫子怕什么？”与“有几个虫子不可怕。”这两句话有什么不同。学生发现了二者在标点，用词和语气等不同后，教师便组织学生赛读，看谁读得最像种葫芦的人的语气，并相机指导：为什么种葫芦的人不怕虫子？在几次赛读后，学生发现原来这句话的语气正是表现了种葫芦人不了解葫芦生长规律的盲目乐观时，成功的喜悦之情便溢于言表，朗读得就更加逼真到位了。

第三层目标，是指读出文本作者所要表达的内心情感。刚开始，这层目标只能针对少数学生而言，他们天生对语言具有独到的审美水平，能读出字里行间的情感，读出作者内心的思绪，读出文本隐含的哲理等等。面对这样的学生，教师就可以通过质疑问难，对话采访，情境互换等方式，将潜藏在孩子心中的浓浓的体验挖掘出来，然后“一石激起千层浪”，唤起更多数孩子内心的共鸣，最终实现全体学生的终级情感体验。

这三层目标，在小学的不同学段，也有不同的变化。三个学段中，第一层目标的对象都是全体学生，这点勿庸置疑。但第二、三层次的对象，应随着学段的升高，数量逐渐增多。这样安排是符合学生的年龄特点与认识规律的，这样安排是不拔高不压低，给孩子空间去发现语文世界的广阔与丰富，也给孩子时间去获得成长伴随而来的能力提高。这种从从容容的教学态度，能让教师客观地看待每个孩子，能让学生自信地看待自己的进步，从而不由自主地爱上阅读。

二、阅读指导--------创情境体验

课堂教学时，我们常有这样的体会：教师在台上唱着激情的独角戏，学生却在底下不知所以地看戏，无法入戏。这样的教学就不可能让学生获得更加深刻的情感体验。我认为最好的办法是，拉学生“入戏”，让他们和教师一起投入到课堂情境中，进行朗读，表演，体会，争论，进而时喜时悲，时笑时怒，让他们不由自主地表现，身临其境地感受，欢欢喜喜地体验。

可见，课堂情境的创设是异常重要的。进行阅读指导时，教师可以根据课文的特点，选择挂图、实物、多媒体课件，或运用教师生动的语言描述，形象的比喻等，带领学生走进直观、生动的阅读情境中，积极主动地进行语言实践，从而获得角色体验，快乐地享受阅读乐趣。
1.导入情境
如何让学生进入课堂情境呢？教师的导入语必须是具有意境导向的、感染性极强的言语。如对文本提供的情境做叙述性描摹，使学生在不知不觉中，如临其境；又如充满悬念的问题抛出，让学生对文本内容充满好奇，迫不及待地、主动地进入情境想象情节等，都非常适合用来导入。

在教学一年级上册的《小小竹排画中游》一课时，一开课，教师便一边播放课件，一边用深情的语气对孩子们说道：“小朋友们，老师最喜欢旅游。瞧，我去过繁华热闹的上海看过世博，去过古老又现代的首都----北京，爬过长城。还去过……今天老师也要带小朋友们一起去一个风景秀丽如画的地方，你们准备好了吗？”在教师的语言渲染下，孩子们立刻对能去一个风景优美的地方游玩，表现出极大的热情，学生的主动性已经完全被调动了，对于教师即将要带他们去的地方，全部露出了向往的表情，课堂情境就这样铺设开来了。

又如在《难忘的泼水节》教学伊始，教师就向学生抛出一个问题：为什么1961年的泼水节会这么难忘呢？那一天，有什么令人难忘的人出现，有什么难忘的事发生呢？在教师设置悬念后，学生的好奇心一下子就被调动起来，纷纷拿起课本，自主地朗读起课文来。孩子们在阅读中走进1961年那一天，在阅读中解开自己心中的困惑，在阅读中记住了这难忘的泼水节。

2.角色体验
课堂教学往往注重孩子认知水平的提高，常常忽视学生的个性体验，试想，如若学生在阅读文本时，内在的精神共鸣得不到表达，他又怎能乐于阅读，沉浸其中呢？我们都知道，许多课文都是非常生动有趣的童话故事或生活故事，文本中总是安排着各种各样的人物形象，它们角色不同，个性鲜明。教师可以在充分朗读的基础上，鼓励学生进行自读自演或小组合作表演，让枯燥的语言文字，转化为孩子自己生动的肢体语言与表情，让孩子走进文本每个角色的心里，丰富自己的经历与体验，从而在五花八门的文本情境中，过一把演戏的瘾，享一回阅读的乐。

在教学《美丽的小路》一课，教师在学生熟读课文的基础上，请学生挑选一个自己喜欢的角色在小组内合作朗读。许多孩子还配合着课文提示语，带上动作表情读，如一会儿轻轻走，一会儿皱着眉头的兔姑娘，又如先是慢慢经过，后来捂着鼻子的鹿先生等，学生都在朗读中，仿佛来到了鸭先生家门前的小路，仿佛都成了互相帮助，爱护环境的好伙伴。当下课铃声响起时，似乎已经把文本与生活联系起来的孩子们都被自己的朗读感动了，沉浸在美丽的小路中，忘记了下课。

三、阅读评价--------促个性体验

《语文课程标准》指出“阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向”。因而，笔者认为阅读评价，应考虑“天时、地利、人和”，即教师根据文本特点、课堂气氛、学生感悟三方面的随机因素，机智应对，适当点拨，独特评价，把学生带进各自的阅读世界，带进炫丽的语文天堂。

1.激励性——肯定的评价会让学生心情愉快，充满自信。因此，在阅读教学中，教师运用激励性的评价，向学生揭示他们阅读时的准确理解，肯定他们阅读时的个性表现，会让学生的朗读水平“有如神助”。如 “你学会了抓住重点词语读出感情，真好。”“你读得真美，我仿佛来到了清晨的森林中，看到两只可爱的小动物。” 在这样的评价中，孩子们都情不自禁地带着各自的感受，美美地读起了课文。

2.多样性——在语文课堂教学中，评价的方式要力求多样，可以是生生互评，也可以是学生自评，更可以尝试让教师蹲下身子，与学生互评。这些评价方式在课堂中穿插进行，既可以拉近师生关系，活跃课堂气氛，又可以多角度地让学生感受阅读的乐趣，获得属于自己的个性体验。

3.启发性——教师的评价语言， 要带有启发性。阅读文本时，针对学生领悟文本的契机不同，采用不同的启发方式。如，会读词的启发思句，会读句的启发谋篇，会读篇的启发结合同类课文，会读课内的启发转向课外等。

在教学二年级上册的《称赞》一课时，教师在学生朗读了小刺猬与小獾互相称赞的句子后，评价道：“同学们，你们读得太好了。在这两只小动物身上，你们学会了什么？”学生很准确地说出“互相称赞”的文本主旨后，教师并不满足于此，在板上写下这四个大字后继续评价道：“真厉害。这四个字可是作家张秋生老先生藏在故事里的大秘密，只有会读书的孩子才能读懂。谁是会读书的孩子，张爷爷还写了许多美好的故事，猜猜他还会藏着哪些秘密呢？”一句话，就激发了学生阅读大名鼎鼎的张秋生作品的兴趣，孩子们内心潜藏的阅读火焰被点燃。很快，作者所写的那些经典的“小巴掌童话”就被学生带到了课余时间，孩子们叽叽喳喳，议论纷纷，手捧读物，乐不思蜀，他们的阅读视野也从课内的美好拓宽到更广阔的课外世界了。

在语文课堂里，孩子的读书声是最悦耳的声音。作为教师，我们要做的，就是让孩子沉浸在个性阅读与成功体验的语文世界里，这样才能听到最美的声音。