“生本教育”开宗明义地提出了“全面依靠学生”的教育观，将学习真正地、彻底地交还给了学生，从而极大地激发了学生学习积极性和潜能，真正实现了以学生自主发展为本。一时之间，“自主”再次成为流行元素，仿佛课前少了“自学”这一环节就是落伍。在热闹喧嚣中，笔者发现了存在的种种误区。

误区一：前置学习，缺乏尺度

生本教育强调“先学后教，以学定教”。前置性学习是“先学”这一原则最鲜明的体现。有些老师将前置性学习理解为传统意义上的预习，其实不然。前置性学习的意义大于传统意义上的“预习”。就语文教学中一篇课文而言，前置性学习的内容包括了读通课文、自学生字词、理清文章脉络、了解作者情况和创作背景等常规的预习要求，也包括了围绕话题开展文本解读探究、提出疑问和进行延伸阅读等因文而异的要求。也有的老师将自己的教学设计进行调整，转化为学生的学习单，让学生在课前根据学习单上的学习任务进行自学，课堂上再依照学习单走流程。这样的课前自学只知道要做什么却不明白该怎么做，课堂自学则演变成了对答案，“生本”意义何在？

应对策略：铺设台阶，明确步骤

“教是为了不教”，“教学的最终目的是教会学生学会学习”。教师的“教”要皈依于学生的“学”，这里的“学”不是布置学生几个任务，让学生盲目自由的“学”，而是在教师的组织下自主的“学”。这就要求教师在课堂教学中应重视学习方法的指导，培养学生自能读书、自能学习的能力。若教师只注重学生主体作用的发挥，单纯地将前置性作业布置给学生，而忽视了学习方法的指导。学生的学习实际上仍然处于被动状态，依赖性强，离开了教师，还是不会学习，这也制约了学生主体作用的发挥。

我在执教《新型玻璃》一课时，课前布置学生完成三个学习任务：任务一：能借助课文的注音读准生字，运用各种识字方法自学生字，正确读写词语盘点中本课的词语；任务二：正确、流利地朗读课文，完成课后第一题；任务三：搜集有关新型玻璃的资料，观察了解生活中新型玻璃的广泛运用。要让孩子学会自学，应该给他们一个抓手，而这个抓手应该就是交给孩子学习方法。在前置性作业中，我不仅布置了以上学习任务，还铺设台阶，帮助孩子明确预习步骤，降低预习难度：第一步，放声读课文，读准字音，读通句子，特别留意带拼音的生字和多音字。如果遇到较长的句子，要注意停顿：第二步，默读课文，边读边标出自然段的序号，画出生字词，并把生字词读两遍：第三步，用数字标出课文介绍了几种新型玻璃，找一找他们有什么特点和作用，自己尝试在书上圈画出最主要的词句，然后小组合作设计一个表格，把它们的特点和作用填在表格里。这样一来，学生面对前置性作业不再茫然，只要根据步骤进行自学，进而举一反三，能够尝试自学其他的说明文。

误区二：漫无边际，缺乏标度

要“全面依靠学生”，就要求教师要充分发挥学生在课堂中的主体作用，用独具一格的教学设计，充满丰富情感的教学艺术来激发学生的兴趣，使学生能广泛参与到教学活动中。但是从开展“生本教育”的情况来看，有的语文教师却又陷进一个误区，把语文课堂教学的平等、开放变成了空洞、无序。

让我们看一看老师如何执教《狼牙山五壮士》的。课前布置学生收集了关于董存瑞的文字资料、图片资料和影像资料。第一课时，在揭示课题后，即引导学生展示资料：课前，我们收集了许多资料，谁愿意到上面来展示自己的资料。一个学生展示五位壮士的生平资料，一个学生展示晋察冀根据地的地理位置，一个学生展示狼牙山的自然风光。15分钟后，一学生说带来了《董存瑞舍身炸暗堡》的影片，其他同学纷纷要求“看看”，老师同意看最精彩的部分15分钟。眼见着就要下课了，老师说：这节课，我们展示到这里，还有不到十分钟的时间，大家读读课文，写一写课后的生字和词语。下节课再展示收集的资料。在这样的语文课中，学生的确很愉快，学生的主体地位的确体现出来了，学生的潜能的确也发挥出来了，但关于语文的收获能有多少呢？

应对策略：紧扣课标，明确目标

语文课堂教学需要热闹的气氛，需要每个学生主动参与，但是活跃的课堂气氛并不等同于放任自流。《狼牙山五壮士》是一篇负载着几代人情感的经典的革命传统题材课文，字里行间饱含着对五壮士革命精神和英雄气概的崇敬与颂扬之情。文章既表现了七连六班这个英雄集体的壮举，又突出描述了班长马宝玉的动作、神态和语言，英雄事迹感人肺腑，人物形象高大鲜明。正是那满载着入情、入理、恰到好处的活的言语，深深地打动着我们。教学中应借助这些语言的品位、积累、运用，使学生的言语能力得以培养，同时情感上也得到熏陶。切不能因为追求“生本”而抛弃文本的利用，脱离了课标的要求。

误区三：忽视主导，缺乏深度

“生本教学”为学生主动获取知识提供了良好的平台，学生通过一系列活动主动获取的知识是牢固的、持久的、内化的。但有的老师过于“放手”不管，使“自主学习”成了“自由活动”， 有些教师认为，课堂应该由学生来主导，老师只是一个配角罢了。所以在有些阅读课中，教师除了揭示课题外，其余时间都是“袖手旁观”，课堂氛围看似热闹，学生实质并未学到知识，更无培养能力可言。尤其是基础知识弱、探究能力差的学生更容易产生依附心理和自卑心理，甚至参与意识淡化，最后会导致严重的两极分化，这违背了“生本教学”是为提高全体学生科学素养的初衷。在这一点上，教师需要把握好课堂教学的度，既调动学生积极性，又增加课堂气氛，把学生的主体作用与教师的主导作用有机结合起来。

应对策略：巧妙引导，收放有度

吴亚萍老师说过：“学生对所学的教学内容并不是都一无所知，因此老师在课堂上更重要的是让学生感受怎样获得知识的过程。”这个过程就是“动态生成”的过程，就是需要教师通过合理的课堂组织形式，有效地指导学生在动态地掌握知识，提高能力。在教学中，我们既要尊重学生的主体作用，教师在课堂教学过程中应进行适时的、必要的、有效的指导。所以，一堂有效的生本课，除了表现在学生是否最大限度发挥学习主观能动性之外，还要能够体现教师对课堂的“收”、“放”掌握程度上。另外，教师还需要及时地把教学活动引导到学习的重点内容上，以免出现课堂的无序化、随意化。

蒋军晶老师在执教《凤辣子初见林黛玉》一课时这一环节的处理就非常值得我们学习：学生初读课文后，蒋老师设问“凤辣子给你留下什么印象？”学生立刻纷纷发言——凤辣子热情、爱关心人……教室里一片热闹的景象，但事实上，学生这样的发言并不是对王熙凤这一人物形象的客观认识。此时，蒋老师不急不缓地让刚才回答的几位同学站起来，逐一发问“妹妹几岁了，你知道吗？”“妹妹吃什么药，你知道吗？”“妹妹上什么学，你知道吗？”“问了这么多问题，却不想知道答案，那么她想干什么？”学生立刻恍然大悟，原来凤辣子并不是真正关心林黛玉，而是在向林黛玉炫耀，向贾母讨好，是一个虚伪、有心计、精明、狡猾的人。蒋老师一步步有目的的引导，看似无痕其实却是朝着既定的教学目标而去，学生在这一过程中充分发挥了主观能动性，做到了自主学习与有效思考相结合。

误区四：语文味淡，缺乏厚度 

为了凸显学生的主体地位，体现对学生的“高度尊重”，有的教师在语文课堂上热衷于游戏、表演，有的教师在语文课堂上热衷于实验、操作，有的教师热衷于让学生绘画、唱歌……学生一会儿忙这，一会儿忙那。这些活动使小学语文教学表面上看起来热热闹闹，花样繁多，但学生并没作深入的思考，思维深处仍然是一潭死水，常是买椟还珠，舍本求末。

如小学语文教材上有不少故事性强，情节生动的课文。教师执教时很容易走入一个误区，那就是在学生还没有细细品味课文的语言时，就让其自由组合，进行表演。一位老师在执教《晏子使楚》，在揭示课题后，即将学习的主动权交给了学生：这一课，你们想怎么学？学生通过前置性学习，不难了解到这篇课文有趣的情节，于是纷纷提出想要表演，老师也表示同意，只是粗糙地要求学生：要想表演成功，还得把课文读熟，先自由读一读课文，把课文读通顺。一番读书声后，学生自由组合小组，选择角色排练。 第一组上来表演后，教师组织大家评议，谁表演得好，谁的表演还须改进。师提议大家吸收第一组同学表演的经验，结合同学们的建议再练一练。随后其他组进行表演。最后，教师总结：要想表演得好首先要记住台词的内容，还要揣摩表演者当时说话的样子，表演得像才行。

诚然，这种语文学习的形式的确有助于激发学生学习的积极性和主动性，遗憾的是学完一节课后关于语文的知、能、素养的收获收获甚少，虚化了汉语文的学习的土壤——语言文字，没让学生从文字中去体味，忽视了语言文字的积累，只是在形式上追求“花样多”，淡化了语文味。

应对策略：重视语言，回归文本

语文是义务教育中一门重要的基础工具学科，语文学习的目的不仅在乎文字所负载的内容，更在语言文字本身，在于通过语文课的学习，打好听、说、读、写的基础，发展观察思维能力，增长语文知识，提高文学修养。在以上的课堂中，展现的是学生肤浅表层的甚至是虚假的主体性，失却的却是教师价值引导，智慧启迪、思维点拨老师。高超的教学艺术，不仅反映在引导学生通过语感实践反复诵读，在认识上、情感上习得和积淀语感，而且更表现在引导学生从炼字的角度品味语言，思考这样的思想感情为什么用这样的语言文字，而不用那样的语言文字来表达的理由，从而懂得这样运用语言的所以然，掌握渗透着思想感情、生动活泼的语言文字。切不可为了盲目追求“生本”，而使言语的欣赏、积累、运用等本色的“语文学习”退出了语文课堂的舞台。