童话课文是小学阅读教学中重要的组成部分，童话的语言文字直白，内容充满美好的幻想，牢牢抓住了学生的心理，引起了学生的阅读兴趣。学生不需要老师指导，就已经阅读了大量的童话。因此，在小学阶段的童话教学中，老师需要做的是指导学生感受不一样的童话，学习童话特有的表达方式来抒发情感。那么有哪些有效的教学手段呢，以小学四年级的童话课文为例谈几点感受。

童话是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，其语言生动浅显，采用夸张、拟人、象征等表现手法组成奇异故事。学生对童话并不陌生，从小在父母老师的熏陶下听了许多童话故事。小学阶段的语文学习中仍然选取了不少童话故事作为课文。人教版在小学四年级上学期特别设个“中外童话”专题。中年级学习童话与以往的听看童话故事存在的明显的区别。如何感知“听童话”与“学童话”的不同之处，教材在单元导语中就指出“走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点……进一步感受童话的魅力。”幻想是童话区别与其他文体的主要特征，童话中的人物，情节，环境等都是幻想出来的。笔者认为童话最大的特点是童话幻想虚构了故事人物，但却展示出了最真切实在的情感，教学目标就可定位体会童话中真情实感。童话的阅读教学，就从童话独有的表达方式着手思考教学方法。让学生们尽情幻想，尽情徜徉在童话的王国。

（一）、想中悟“真”
      情节是想出来的，人物是想出来的，作者就是要通过这个幻想出来的虚拟故事，让读过童话故事的读者们感受到“真”，真实深厚的感情，从“虚”中感悟“真”。在教学的过程中，和作者一起想，想作者之所想，联系课文，抓住关键词，激发学生的想象，展开联想，感悟真情，是学习童话最好的教学方法。
      以人教版四年级上学期课文《去年的树》为例。课文讲述了这么一个故事。小鸟和大树是对好朋友。冬天两人分离前许下承诺来年小鸟回来还唱歌给大树听。第二年，小鸟回来了，大树却不见了，小鸟四处寻找后，得知大树已经成了火柴点燃了蜡烛。小鸟对着烛火唱完了歌，履行了自己的承诺。文章字数不多，其实蕴藏了许多感动，大树与小鸟之间的友情，朋友之间为了实现承诺的那份执着。
课文中看不到描写神态，外貌的词语，更没有引人入胜的比喻拟人。文章最大的写作特点是白描，用最朴实的文笔体现最朴实的情感。在教学过程中，教者采取了多种教学方法，促读，促思，达到悟“真”的目的。

一、从身边想开去
      文学源于生活，童话中的“幻想”也并非脱离生活的“瞎想”。真实的生活经历是在学习虚幻童话时的重要补充。

在教学《去年的树》时，课文的第一部分，介绍小鸟和大树是好朋友。教者抓住“好朋友”一词展开教学。师：“课文中从哪里可以看出他们是一对好朋友呢？”学生很容易找到了这两句话“小鸟天天唱歌给大树听。树呢，天天听小鸟唱歌。”老师追问：“可能在什么时候唱歌呢？”想象的闸门被打开，生活中的经历是学生想象的源泉。学生争前恐后说出各种答案：大晴天，下雨天，刮大风，春天，夏天，秋天，冬天。老师引读“春天，第一缕阳光洒在树叶上的时候……”生接着读：小鸟天天唱歌给大树听。师：“夏天，雨滴落在树叶上，滴答滴答的声响像伴奏。这时……”生接着读：小鸟天天唱歌给大树听。师：“秋天，当大树被风吹得跳起了舞的时候。”生又读：小鸟天天唱歌给大树听。老师适当的补充加上学生的想象，让学生的想象符合故事的情节，故事充实饱满了。

接着，老师进一步深挖了“好朋友”的含义

师：你只对你的好朋友唱歌吗？想想，你还能和好朋友一起做些什么呢？比如当小鸟不开心的时候，大树会怎么做呢？

生：也许大树会扇动树枝给小鸟安慰。

生：也许大树也模仿小鸟唱起了歌。

生：小鸟不管开心还是不开心，大树都陪着小鸟。

……

师：大家都把老师说感动了。天天唱歌是好朋友的表现，但好朋友不仅仅只是“天天唱歌”。他们每天一起度过了愉快难忘的时候，鸟儿和树真是一对好朋友。
在这一部分的教学最后教者再次强调“好朋友”一词。

课文与实际生活联系，加以真挚的语言，唤起学生心中隐藏的“情场”，从而进入角色，形象感受文章所描述“最美好”的时光。童话不再显得不找边际，营造了合适学生想象的氛围，“好朋友”远不是只常常唱歌给对方，而是时时把对方记在心上。课文的内容理解和情感的体验得以升华。

二、融情入境想开去

入情入境的想，是学生和文本最直接的接触。带入角色想，是了解作者想法的一种有效途径。
要想的合理，想的透彻，将自己化身童话中的人物，才能想的真切。情感是很难用客观的文字去表达，如何让抽象的情感具象化是教者在这节课中要解决的问题。通过老师层次鲜明的提问，层层深入的追问，让学生通过一次次的追问，在老师的引导下，让学生化身通话中的人物，设身处地想，是老师在这部分要解决的问题。《去年的树》第二部分，小鸟寻找大树的教学中，让学生幻想自己就是小鸟，引导学生在读懂文本字面上的意思后，通过自己的想象，假设自己就是小鸟。有了第一部分联系生活实际的想，这时的想需要读透文本，融入文本。老师创设了情景，小鸟一路飞回来，有一肚子的话要告诉大树，要把南方的经历迫不及待地告诉大树。但这时大树却不见了，小鸟这次寻找大树的心情就不言而喻了。

通过情景的构建，烘托气氛。小鸟寻找大树的共有三次对话，教师就设计了分角色朗读。分别请几位同学来扮演，小鸟，树根，大门，小姑娘。在朗读的过程中相机指导。教者这时准备了一段引导词：“这时的你一心想见到自己的朋友。你飞了那么长那么远的距离，就想唱歌给自己的朋友，你想告诉大树你在南方看到的一切。可一看，朋友却不见了，你的心情如何，你询问树根，大门，姑娘三次的心情一样吗？”第一问着急，第二问焦急，第三问心急如焚。小鸟的心情是越来越着急。因为上文充分理解了“好朋友”这一词，让学生在情感的促动下牵引想象，学生不难理解找不到自己朋友四处寻找，顾不上辛苦，一定要找到朋友的心情。朗读是情感的抒发，一次比一次强烈的语气，正是学生正化身小鸟在不断追问，这时学生的朗读是情感的宣泄，是在充分理解文本的基础上，用朗读的方式表达情感。在飞扬的想象中更加丰富了情感体验，用朗读感受了文本朴实之美，真正感受到了童话的魅力。

（二）、笔下写“真”

从对学生的调查中反映出，69%的学生喜欢在作文中加入大量的想象。学习童话中幻想的写作手法，“吸收”他人的经验，“内化“写出属于自己的童话。让学生充分的想，不局限学生的创造性。优美的描写是文章的“锦上添花”，而不该成为“绊脚石”。因此在表达方法上可以适当放松要求，能传达出小作者的“真”，笔者认为是衡量童话作文得重要标准，真切的情感不需要太多华丽的辞藻。

但凭空写出一篇童话对老师来说，也有一定的难度，“模仿迁移”是一种有效的教学方法。例如《去年的树》是以小鸟的视角写的，有教者就设计了模仿课文写法从大树的角度来写写这个故事吧。或者故事继续往下发展，小鸟遇到了第二棵大树，故事又会如何发展呢？有的学生在文章中写道：“小鸟第二年又遇到了第二棵树，小鸟也和大树约定来年再唱歌给大树听。……春天来了，小鸟如约回来了，见到大树，非常开心，二话不说就站在树上唱起了歌。一首歌唱完，大树说：‘你好，小鸟，你的歌声真好听，我们来交个朋友吧！’小鸟很伤心，今年的这棵树早就忘了小鸟了。小鸟更加想念去年的那棵树。原来不是每棵树都能成为‘好朋友’的。”这段摘录中，小作者学习《去年的树》中的表达方法，文字平淡，但最后一句让人不禁感伤，好朋友不是谁都能替代的，既结合了课文的主旨，又加入新的延伸。老师给学生创设想象的平台，学生的展示超越了老师的想象。

童话教学过程中的阅读教学着重体现想象分步骤，想象有层次，不盲目想，有引导，有指导，有方法，学生通过想的悟才真切。学生在童话阅读学习过程中得到培养的想象力将成为创造力的源泉。西班牙画家哥雅说：“缺乏智慧的幻想会产生怪物，与智慧结合的幻想是艺术之母和奇迹之源。”任由学生们在童话的世界里纵横驰骋，让学生们写出属于孩子的，富有童真的，充满真情的童话吧。

参考文献：
1、 《现代汉语词典》
2、 人教版小学四年级上学期《教师教学用书》
3、 《儿童文学与中小学语文教学》